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    課文掌聲的教案一等獎設計

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《課文掌聲的教案一等獎設計》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    課文掌聲的教案一等獎設計

    1、課文掌聲的教案一等獎設計

      一、學習目標

      1、會認10個生字,會寫2個生字,正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感。

      3、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵,懂得要主動地關心,鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

      二、過程與方法

      通過朗讀,感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

      三、情感、態度與價值觀

      培養學生團結同學,關愛他人的感情。

      四、教學重、難點

      1、重點:引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

      2、難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

      五、教具準備

      1、歌曲《掌聲響起》

      2、課件

      六、教學過程

      (一)、揭題板書

      這節課我們來學習一篇感人至深的故事。(板書課題)

      (二)、初讀課文,感知英子

      1、自由讀故事,注意讀準字音,難讀的字多讀幾遍,努力把句子讀通通,并想一想英子是個怎樣的女孩?

      剛才同學們讀得非常認真,相信你們一定會有很大的收獲,這些繩子詞語你會讀了嗎?

      2、認讀字詞,重點指導讀好“落、調”

      3、小小攔路虎都被你們打敗了,真棒!通過剛才的朗讀,英子給你留下了怎樣的印象?

      (三)、掌聲前后初比較,品味掌聲送友善

      1(出示第一節):她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地來到教室,下課了,她又總是最后一個離開。

     ?。?)你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢?

      你是從那些詞感受到的'?(隨機板書:孤單、自卑、憂郁、可憐)

     ?。?)這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天,一個月、兩個月嗎?

      你是從那個次感受到的?(總是)指讀句子

      這真是個孤單、自卑、憂郁的小姑娘,讓我們一起來讀讀這兩句話。

     ?。?)是什么使英子這樣自卑?

      這場可怕的疾病給英子留下了什么?

      這場可怕的災難讓英子失去了什么?

      2、在你的心里,希望看到的是怎樣的英子呢?(活潑、開朗、自信)

      小結:是啊,我們都希望英子……后來,英子真的變了。

      3、讀第4小節

     ?。?、自由讀,那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動?

     ?。?、交流板書

      師:此時的英子是多么快樂,誰愿意和她一起分享快樂呢?(指讀、齊讀)

      (四)、掌聲前后再比較,體悟掌聲傳友善

      師:一個文靜、……的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩,是什么給了她力量,讓她有了那么大的轉變呢?——掌聲

      1課文中一共寫到幾次掌聲,分別是在什么情況下響起的?

      請同學們仔細地讀讀2、3自然段,便讀邊劃出有關句子。

      2交流

      課文中幾次寫到掌聲?指名說(出示句子)讓我們一起來感受這兩次掌聲。

     ?。?)第一次掌聲是在什么情況下響起的呢?

     ?。?)出示:就在英子剛剛站定地那一刻,教室里驟然間響起了掌聲。

      就在小英剛剛站定地那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌,一邊想用掌聲對小英說:“……”

     ?。?)我們的掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚,她可能在想:……

     ?。?)引出:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

      什么是“猶豫”?英子為什么猶豫?她在想什么?

      “眼圈紅紅的”說明她快要——哭了,但是她哭出來了嗎?可見她又是多么的——堅強

     ?。?)指導朗讀。

      就在這時候,掌聲響起來了。(齊讀第一次掌聲)

      這掌聲包含了千言萬語,誰能用自己的朗讀把它表現出來?(指讀——齊讀)

      3、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢?

     ?。?)出示句子:故事講完了,教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

      這掌聲又代表著什么?(鼓勵、表揚、尊重……)

     ?。?)此時此刻如果你是英子,你有什么話想對大家說呢?(生暢談)

      英子有著許多話想對大家說,他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后,一搖一晃地走下了講臺。

      4、出示兩個“一搖一晃”的句子

     ?。?)剛才是一搖一晃地來,現在是一搖一晃地走,英子走路的姿勢是無法改變的,但她的心情還像剛才一樣嗎?

     ?。?)你能用你的朗讀區別他們的不同嗎?

      5、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩,這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣——熱烈的掌聲!

      齊讀兩次掌聲

      6、此時此刻,你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎?出示:掌聲就是()。

      正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活,改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”(板畫心形)

      7、指導書寫“鼓勵

      四、掌聲激蕩,真情流露悟真諦

      1、同學們,課文學到這里,你覺得這掌聲就是什么?指名說,板書

      2、齊讀由學生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。

      3、是啊,掌聲就是愛,愛就在生活里,愛就在細節里,懂得愛的人才會給予愛,也會有收獲,希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情,讓我們一起來聽聽。

      4、歌曲《掌聲響起來》。

    2、課文掌聲的教案一等獎設計

      第一課時

      一、揭題質疑

     ?。?、小朋友,有人給過你掌聲嗎?因為什么為你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎么樣?你為別人鼓掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

     ?。?、今天我們來學習一篇課文,題目是:掌聲。

      愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

     ?。?、齊讀課題:

      讀了課題,你們有什么問題要提嗎?

      二、初讀課文

     ?。?、一讀課文,讀準字音:

     ?。?、二讀課文,讀通句子:

      3、三讀課文,讀出不理解的詞:

     ?、倌x,不理解的詞劃下來。

     ?、谌嘟涣鳎?/p>

     ?。?、驟然間:

      說明快、突然響起的掌聲。

     ?。?、經久不息:

      找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下;不息是指什么?

     ?。?、身處困境:

      聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境?

     ?。?、殘疾:

      文中指生病落下不方便走路的缺陷。

     ?。?、猶豫:

      拿不定主意,她在想什么?

     ?。?、憂郁:

      找個近義詞來替代,反義詞呢?體會孤寂引讀1段。

      三、感知大意,切入掌聲

     ?。?、掌聲對小英有什么作用?

     ?。?、設疑:

      掌聲的作用真不小,竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗,我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

      四、指導寫字

      第二課時

      一、前后對照,感受小英變化

      二、感悟重點,領會掌聲內涵

      三、引導說話,讀背作者感想

     ?。?、學到這兒,相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么?

     ?。?、師深情地讀第七自然段。同時出示:第七自然段的內容。

     ?。?、(齊讀)請把這句話記在自己的心里。

     ?。?、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌,送給大家,師感情朗誦。

     ?。?、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》,這首歌非常好聽,也非常有意義,我們一起來欣賞這首歌。(播放音樂)

     ?。?、同學們今天上課表現多好呀,我想把感謝的掌聲送給你們,感謝的掌聲你還想送給誰?

      伴著悠揚的歌聲,讓我們美妙的讀書聲也響起來,讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課! 

    3、課文掌聲的教案一等獎設計

      【教材簡析】

      本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段,可分為4段(1:2—4;5—6;7)。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到小英的神態與動作。因此,知道學生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領會內涵是本課的教學重點。

      【教學要求】

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

      2、學會本課10個生字,認識9個二類字。理解生詞意思。

      通過本課的學習,懂得人與人之間需要尊重鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己。

      【教學準備】

      生字卡、圖片。

      【教學時間】

      2課時

      第一課時

      【目的要求】初讀課文,學習生字詞。

      一、導入揭題

      1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么?

      2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲?

      3、預習了渴望呢,知道文章寫誰為誰鼓掌?為什么事鼓掌?

      二、初讀課文

      1、師范讀。

      2、生自讀課后生字詞。

      3、師出示詞語,檢查認讀情況:

      班里愿意投向調來情況持久講述交談

      珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

      理解:

      持久:保持的時間長。

      困境:捆那的處境。

      猶豫:拿不定注意。

      驟然:突然。

      4、讀課文。

      5、指名分節朗讀課文,概括每個自然段的意思

      6、討論分段,概括段意:

     ?、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。

     ?、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講,小英在同學們的掌聲中上臺演講,獲得成功。

     ?、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣,不再憂郁了。

     ?、茳c明中心:人人都需要掌聲。

      7、每組各讀一段。

    4、課文掌聲的教案一等獎設計

      【教學目標】

     ?。?、會認8個生字,會寫13個漢字。

     ?。?、能正確,流利有感情地朗讀課文。

     ?。?、能理解課文內容,體會中使你感動的句子。

     ?。?、學會欣賞他人,培養關愛他人的精神。

      【教學時間】

      兩課時。

      第一課時

      簡案

      〖教學要點

     ?。?、正確,流利朗讀課文。

     ?。?、會認8個生字,會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。

     ?。?、初步了解課文內容。

      〖教學過程

      一、談話導入

      你平時在什么時候鼓起了掌聲?這些掌聲表示了你的什么心愿?今天我們來學習一篇新的課文,(板課題)看課文中的同學們在什么情況下給誰送去了掌聲,這些掌聲對一個人的成長起到了多大的作用?

      二、自由讀文,注意把課文讀正確

      三、檢查生字詞

      四、多種形式讀文

      五、思考

      全文只要講什么?

      六、練習寫字

      第二課時

      詳案

      〖教學要點

     ?。?、理解課文內容,體會文中令人感動的句子。

     ?。?、能書面表達自己對掌聲的看法。

     ?。?、練習書寫姿勢、普通、鼓勵三個詞語。

     ?。?、學會欣賞他人,培養關愛他人的精神。

      〖教學過程

      一、談話導入,調動情緒

      上節課我們通過讀文,了解到和我們差不多大的英子同學,被殘酷的病魔帶走了健全的肢體,折斷了她夢想的翅膀。這節課,我們將走進課文,走進英子,仔細想想英子給你留下了怎樣的印象?

      二、自由讀文,交流感受

      話題:讀文后,英子給你留下了怎樣的印象?

     ?。蓱z,孤獨,不快樂等等。)

      三、對比參讀,激發情感

      過渡:

      讓我們帶著這份印象和感受,再仔細讀讀課文一二小節,看看哪些句子,哪些詞語讓你對英子處境有了更深刻的了解,并把最能打動你心弦的句子畫出來。

     ?。?、自讀自悟,圈圈畫畫感受深刻的詞句。

     ?。?、集體交流,順學而導:

      依據學生的發言,隨機出示句子:

      句子一:

      因為她得過小兒麻痹癥,腳腿落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

      個別讀,談談你懂了什么?

      理解“落下”的意思。

      注意:這場可怕的疾病給英子留下了什么?(留下終生的殘疾,留下痛苦的回憶,留下心靈的傷痛……)這場可怕的疾病讓英子失去了什么?(失去燦爛的微笑,失去童年的快樂,失去了對生活的自信心……)

      指導朗讀句子。

      句子二:

      她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又是最后一個離開。

      你從這個句子感受到什么?你能想象英子的心情是怎樣的?

     ?。☉n郁的,痛苦的,孤獨的,無奈的……)

      指導帶著不同感受進行朗讀。

      句子三:

      輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。

      請想象英子當時的表情是怎樣的.?

      英子擔心什么?害怕什么?

      指導朗讀。

     ?。?、深情引讀:

      師引:因為她得過小兒麻痹癥,腳腿落下了殘疾──生讀:所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

      師引:因為可怕的病魔奪走了她的健康,奪走了她與人交流的勇氣,所以英子總是──生讀:默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又是最后一個離開。

      師引:因為殘酷的病魔給她留下了膽怯,自卑和孤獨,所以當同學們把目光投向她時──生讀:英子立刻把頭低了下去。

     ?。?、同學們面對孤獨的英子,面對自卑的英子,面對憂郁的英子,你最想看到的是什么?

     ?。?、出示第四小節,(可配上音樂歡樂頌,)齊讀。你此時看到的是怎樣的英子?

      四、潛心品讀,升華情感

     ?。?、過渡:

      是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂觀?是什么化解了英子的憂傷和孤寂?是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力?

     ?。?、自由朗讀第三小節,小組交流是什么改變了英子。

     ?。?、集體交流,出示文中同學們兩次響起掌聲的句子:

      這是怎樣的掌聲?(關心,鼓勵,支持,真誠,希望,欽佩,贊賞等等)你們想告訴她什么?

      朗讀指導。

     ?。?、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖散了英子內心的烏云,同學們金子般的愛心就像春雨,溶解了英子內心的冰川。幾年以后,英子上了中學,學習成績非常優秀。當地中學生報社的記者都來采訪這位品學兼優殘疾姑娘,下面請幾位同學來扮演英子,其他同學做記者,現場采訪。

      五、自由表達,提高認識

     ?。?、從采訪中,我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學們通過學習這篇課文,相信大家對掌聲的理解更深了。同學們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話表達你對掌聲的看法。

     ?。?、集體交流。

      六、抄寫詞語

    5、課文掌聲的教案一等獎設計

      【教學目標】

      1、指導學生認識15個生字,會寫8個字以及以下詞語:教室、感動、一搖一晃、愿意。

      2、有感情地朗讀課文,背誦第4自然段。

      3、體會課文所表現的情感,從小學會關心、愛護朋友和親人。

      【教學重點、難點】

      1、認識生字,會寫田字格中的生字。

      2、正確、流利、有感情的朗讀課文,感受英子在掌聲前后的變化。

      【教學時間】

      兩課時

      【教學過程】

      一、談話導入,揭示課題。

      1、孩子們,如果今天有好多人來我們班做客,你們想用什么行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)

      2、掌聲這么熱烈,真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言,可以把心中想說的表達出來。這節課,我們就來學習《掌聲》。

      3、師板書課題

      4、生齊讀課題。

      二、初讀課文,整體感知。

      1、自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。

      2、圈出生字,畫出生詞,自己借助拼音讀一讀。

      3、同座互相認讀生字詞,注意糾正讀音。

      4、教師出示生字卡片檢查生字讀音。

      5、指名分段朗讀課文,評議正音。其他孩子認真聽,思考課文主要講了一件什么事情?

      6、指名回答課文主要講了一件什么事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理,鼓起了生活勇氣的故事。)

      過渡:掌聲代表著歡迎,飽含著鼓勵,它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活,看看從前的小英是個什么樣的孩子。

      三、學習課文第1自然段和第5自然段,感受小英的變化。

     ?。ㄒ唬W習第1自然段

      1、自由讀第1自然段,想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?

      2、指名匯報。(孤獨、自卑、憂郁、沉默)

      3、孩子們體會得真好,你們是從哪里感受到這一點的呢?

     ?。?)課件出示句子:"總是默默地坐在教室的一角。"

     ?。?)指導朗讀這句話??磥?,同學們都很理解小英。那時的她不愛說話,默默無聞,多么可憐!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

     ?。?)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀

     ?。?)她為什么"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。

     ?。?)齊讀第一句話。

      過渡:那時的她對生活已失去了希望,我們再來看看現在的小英,她像變了一個人似的,她變得怎么樣了呢?。

     ?。ǘW習第5自然段

      1、指名讀第5自然段,其他孩子思考現在的小英變得怎樣了?

      2、指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書:自信

      3、我們真替小英的變化感到高興呀,那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?

      4、學生齊讀第5自然段。

     ?。ㄈΡ茸x第1自然段和第5自然段。

      1。小英前后發生了這么大的變化,能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?

      2。男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。

      過渡:掌聲擁有這么神奇的力量!讓我們回到那次難忘的演講中去。

      四、學習2———4自然段,感悟掌聲的內涵。

      默讀2——4自然段,思考同學們給了小英幾次掌聲,用"——"畫出描寫掌聲的句子。

     ?。ㄒ唬W生匯報交流:第一次掌聲

      1、就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。

      2、齊讀句子。"理解"驟然",還可以換成什么詞語?

      3、第一次是什么樣的掌聲?指名回答,板書:熱烈持久

      4、如果現在老師是小英,你們是小英的同學,熱烈持久的掌聲響起來好嗎?

      5、這真是熱烈而持久的掌聲啊,你們想通過掌聲告訴我什么呢?板書:鼓勵

      6、請女生讀讀這句話,把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧!

      過渡:同學們為什么要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什么事?7。請你用""畫出描寫小英動作、神態的句子。

      8、學生匯報:出示描寫小英的動作、神態句子體會:

     ?。?)輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

     ?。?)小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

     ?。?)小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

      9、再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

      10、掌聲漸漸平息,小英開始講述了她小時候的故事,聽了故事,你想對小英說什么?

      過渡:同學們把想對小英說的話用什么表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?

     ?。ǘ┙涣鲄R報第二次掌聲:

      課件出示句子:"當她結束演講的時候,班里又響起了經久不息的掌聲。"

      1、全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?

      理解"經久不息","經久不息"的掌聲響起來!

      這次經久不息的的掌聲其實是對小英的——(贊揚、肯定)板書:贊揚

      2、指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講,而且完成得很出色,同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英,那場面是多么感人??!誰再來讀讀這句話,(指名讀,齊讀)

      3、再次聽到這經久不息的掌聲,小英內心又是多么的——(生答:感激)

      課件出示:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

      4、小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無數的話語在小英心頭涌動,她想說——(生答)小英什么也沒說,只是向大家——(引讀)

      過渡:有了同學們的肯定,小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺,小英對自己的表現感到滿意,對自己也充滿了信心!這是多么的神奇的掌聲??!在小英最需要的時候,是掌聲給了她勇氣和力量,是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。

      5、齊讀第4自然段

      五、學習第六自然段,感悟信的內容。

      1、這是多么神奇的掌聲啊,它可以改變一個人,使她重新樹立生活的勇氣,邁出成功的一步。難怪,小英在給我的來信中說:…(課件出示小英的信,引讀。)

      2、過渡:是啊,多么可愛的同學,多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩,她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進了她的信中——

      3、來,咱們再次走進小英的內心世界,去讀一讀她的來信吧!

      六、總結課文,拓展延伸。

      1、學了《掌聲》一課,我們知道了人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

      2、你什么時候給過別人掌聲?什么時候你得到了別人的.掌聲?先說一說,再寫下來。

    6、課文掌聲的教學反思

      上完了《掌聲》一課,心里久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中,同學們興趣非常高,發言的同學特別多。

      按我的預設,先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲,有什么感想。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人,后來有什么變化,為什么有這么大的變化,你讀了文章后有什么感想?;蛟S是學生非常投入,課堂中舉手的同學越來越多,連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學,一連回答了了好幾個問題。當我問最后一個問題:讀了這篇文章你有什么感想,學多同學的回答出乎意料的.好,聯系自己的實際,談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染,越講越激動,一節課在不知不覺中過去了,我和學生都還沉浸在課文中。我覺得這一課上得很成功,不是因為老師講的好,而是學生的積極參與,使師生互動、生生互動都做得很好。

      這不正是符合當前課改的要求嗎?

    7、課文《掌聲》的教學反思

      “掌聲”看似不起眼的詞兒,在課文中卻起著關鍵的作用。小英由原來的自卑而變得勇敢地面對生活,使同學們的掌聲給了她力量,使他“鼓起了生活的勇氣”?;趯φn文的理解,我抓住這一關鍵的詞語,與學生討論。讓學生找一找小英獲得了同學們的幾次掌聲。獲得掌聲之前,小英是一個怎樣的人?第一次掌聲是在什么情況下獲得的`?第二次呢?獲得掌聲的小英有什么想法,有什么變化?通過這樣巧做對比,使學生從小英的變化中領略到“掌聲”的重要作用。學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論,較好的升華了課文中心意旨——既要珍惜別人的“掌聲”,又要在必要時奉獻“掌聲”。經過這樣的教學,以及從課后的練習結果來看,覺得學生理解了課文,并能銘刻在心。

    8、三年級課文《掌聲》的教學反思

      回顧我教《掌聲》。這節課比較得意的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環節很順暢;從“學生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌,讓學生在掌聲中成長。從而,我覺得教師要很好地運用學生的掌聲,讓學生在行動中體會掌聲的內涵,也讓課堂充滿生命的活力。

      這節課,還有很多不足的地方,使我讓我深切地感受:

      1、語言一定要精練準確

      老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會指向不明,導致學生回答錯誤。我想問學生:英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞,就有同學說,“從那以后,英子就像變了一個人似,不再像以前那么憂郁?!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂,而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”??珊?,我想其實還有補救的辦法:我再次補充提問的時候,應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問,讓學生的再次關注教師強調的問題?;蛘?,一個學生弄錯的時候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會學生是找的'掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個動作詞,引導學生從動作詞來體會句子內容。

      2、關鍵詞要教扎實。

      詞語在三年級的《新課標》中還是被列為教學的重點。因為這些關鍵詞語,不僅是文章的靈魂,還是課堂的紐帶。用他們串起學生和文本進行對話。只有教實關鍵詞,學生才能讀好,才能真正走進文本,和文本進行對話。后來我想如果我一開始就出示了8個課文里要求聽寫的詞語,在學生讀完之后,讓他們選擇幾個詞語結合課文內容連起來說一說。目的是既檢查學生詞語掌握的情況,又讓學生對課文內容進行回顧,進行整體把握,溫故而知新,便于新課的教學。

      3、訓練點一定要集中。

      在本課中我想體現的是:通過動作的描寫來體會英子的心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,每句中都有表示動作的詞。

      句子一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又是最后一個離開。用“因為……所以……”的句式說出句子二?!耙驗樗眠^小兒麻痹癥,腳腿落〔lào〕下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢?!?/p>

      句子二僅講講“落〔lào〕下”這個詞,就略講了……

      句子三:輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。

      句子四:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。

      這三處描寫我抓了,也訓練了比如,有的是通過練習說,有時的是換位思考,有的是通過采訪。但是海河司沒有抓到實處,學生沒有靜下心來讀書,很多時候學生只是為了回答我的問題,沒有能做到,平等中的首席,平等地對話。

    9、小學語文課文《掌聲》精讀教學片段和教后反思

      小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展,透過描寫人物外表的語句,我們可以體會到他們情感的變化,進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此,教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話,進行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言,在品味中學習語言,在實踐中發展語言,從而促進學生語言與情感的同構共生,實現文心與人心的諧和交融。

      [片斷實錄]

      師:同學們,還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境,從此,她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字,相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。

      生:(略)

      師:是呀,人人都需要掌聲。同學們,這是一個感動人心的故事,請你認認真真地默讀課文,看看哪一段文字最令你感動,就請你在這個段落的前面畫上一個“△”,然后想想原因。

      ……

      生:課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子,同學們并沒有因此而取笑她,反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良,很有愛心,這使我非常感動。

      師:(豎起大拇指)說得好!你注意到沒有,在這個自然段中,肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的,請你讀給大家聽,好嗎?

      生:(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。

      師:說得好,讀得也好,請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

      生:讀了這段話,我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的,是經久不息的,掌聲給小英送去了鼓勵,送去了信心,使小英的演講獲得了成功,要知道這是一件多么不容易的事情啊!

      師:(贊嘆地)你體會得真深刻。那么,這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽,好嗎?

      生:(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

      師:(出示幻燈,如下)請大家小聲讀讀這幾句話,留意加點的詞語,邊讀邊想象當時的情景,說說同學們“注視”的目光中包含了什么?

      輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

      小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來,我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

      小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

      生:我覺得同學們注視的目光中包含著同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子,讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊!

      生:我覺得同學們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭,眼圈兒也紅了,這說明她既緊張又害怕。在這個時候,她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。

      生:我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子,在這種情況下,她心里肯定非常難受、痛苦,同學們應該給她支持,給她信心,給她力量,希望她能戰勝自己,勇敢地走上講臺。

      師:同學們說得真好!如果你是小英的同學,你會對她說些什么呢?

      生:小英,抬起頭,挺起胸,我們支持你,我們對你有信心。

      生:小英,不要哭,現在你已經站了起來,邁出步子,走上講臺吧!我們給你加油!

      生:小英,我們理解你,但我們更希望你能戰勝自己,打敗心魔,勇敢地走上講臺!

      ……

      師:就在小英剛剛站定的那一刻,這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲,它打破了沉寂,給小英以莫大的鼓舞,她感動得流下了眼淚。同學們,如果你是小英,聽到這掌聲,你會想些什么呢?

      生:同學們非但沒有嘲笑我,反而為我鼓掌打氣,我要感謝同學們真心的幫助和支持,感謝他們熱情的鼓勵。

      生:是同學們給了我信心,給了我力量,使我戰勝了自己,走上了講臺?,F在,他們又把掌聲獻給我,這是對我最好的鼓勵,我一定要再接再厲,爭取演講成功。

      ……

      師:同學們,如果你是小英的同學,你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

      生:小英,你演講得太棒了,我要向你學習哩!

      生:小英,你的普通話真標準,真好聽,真是不鳴則已,一鳴驚人啊!

      生:好樣的!小英,我們以你為榮!我們為你喝彩!

      ……

      師:(滿懷深情地)小英在這掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無數的話語在小英的心中涌動,她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英,你想說些什么?

      生:謝謝大家的掌聲,它給了我前進的勇氣和信心,我會永遠記住這掌聲的!

      生:謝謝同學們,沒有大家的鼓勵,也就沒有這精彩的演講。放心吧,今后我會振作起來,堅強起來的。

      生:謝謝同學們,我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀)

      ……

      師:是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們,仔細聽,掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重,有鼓勵、贊許,有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲,這掌聲里有同學們的愛心!同學們,讓我們有感情地練讀這一段,注意把你的感受表現在你的臉上,融進你的聲音里。

      師:同學們,此時,你一定對掌聲有了新的認識和理解,是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。

      ……

      [教后反思]

      “情動于中而形于言”,優美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中,他們或披文人情咂摸語言,或移情體驗感同身受,或言語交流體悟情感,或感情朗讀傳情達意,于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗,切實喚醒了學生的心靈感悟,有效調動了學生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

      一、語言感召,喚起情感體驗

      任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中,教師應把握課文的感情基調,以富有感召力的語言,去撩撥學生情感之弦,切實喚起他們情感體驗的沖動,在“以情會文”的過程中,使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中,隨著教學內容和教學實際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣,既豐富了學生的想象,發展了學生的語言,又使其心靈產生感應,加深了對文本主旨的理解。

      蘇霍姆林斯基說:“教師的.語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術?!眴酒饘W生的情感體驗需要具有感召力的語言,這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象,出現心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進相應的教學內容,才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生,帶動他們進入到相應的情境中去。其次,語言要簡練生動?!昂喚殹币缑献铀f:“言近而旨遠者,善言也;守約而施博者,善道也?!币簿褪钦f,教學的語言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達深奧的義理?!吧鷦印眲t要求語言要有形象感,教師要根據教材內容,緊密聯系實際,進行繪聲繪色地描述或講解,豐富學生頭腦中的表象,激發他們的再造想象和創造想象,從而較真實地再現作品情境,引領他們步入情感境地,觸景生情。

      二、情境再現,催發情感體驗

      “作者胸有境,入境始與親?!鼻榫车膭撛O非常重要,讓學生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應的情緒、情感,有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,在情境中學會領悟、體驗情感,與作者產生情感共鳴,達到親情、生情的目的。

      教學中,我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景,不僅體會到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復雜心理,還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上,緊接著,手指一張空座說:“同學們,你們看,小英站起來了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下,又一個情境再現了。我們有理由相信:此時此刻,學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤;他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設,幫助學生進行了積極的情感體驗,使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進行心靈對接的任務,真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入,認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。

      當然,再現情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中,不能各執一端,需要從實際出發,熟練而恰當地綜合運用這些具體方法,實現最優化,提高教學效果。

      三、角色參與,增進情感體驗

      “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗,就不會有心靈的震撼,也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性,人物個性也很鮮明。教學中,如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言,體驗角色的心理活動,與他們同喜同悲、共樂共怒,無疑能使學生對文本感到真實、親切,從而強化感受,進而引發共鳴,并且在共鳴中動情。

      教學中,我以“如果你是小英的同學,你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題誘導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來,學生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象,加深了對課文內容的理解,還增進了情感體驗,升華了思想認識,學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此,這樣的問題設計開放性極強,便于學生敞開心扉,宣泄情感,從而驅動了他們一顆顆靈動的心,激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

      角色決定著人的思維、情感和語言,讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色,會極大滿足學生主體的生命需要,他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊,情不自禁地去感受,去體驗,去表白,往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時,教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應,千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素,以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去,讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗真實而多元且不斷深入,進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

      四、朗讀體悟,傳達情感體驗

      感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑,體驗得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗。教學時,要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上,融會自己的情感披情入境,或抑揚頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個激昂,該委婉處還它個委婉,該悲涼處還它個悲涼,該歡快處還它個歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

      小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學時,每當學生獲取情感體驗,就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時,則要求學生讀出節奏,讀出情感,讓他們在讀中促進情感體驗,在讀中傳達情感體驗,再在體驗之后有感情地再次朗讀,引領著體驗活動不斷走向深入,使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶,產生強烈的情緒活動,既使語言文字訓練落到了實處,又使思想感情得到升華。

      “文章不是無情物”??傊?,關注學生的情感體驗,調用一切情感因素,方能開啟學生的情感閘門,活躍其情感因子,才能使語言與情感共生,文心與人心交融。也惟有如此,才能使課堂涌動著真情,充溢著美感,煥發著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,

    課文掌聲的教案一等獎設計這篇文章共45292字。

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