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    蜜蜂課文教案一等獎

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《蜜蜂課文教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    蜜蜂課文教案一等獎

    1、蜜蜂課文教案一等獎

      案例背景

      《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文,教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲,他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力,因此學習興趣特別濃厚,課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料,課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手,我臨時決定把課上得開放些。

      案例描述

     ?。ㄕn近尾聲)我把學習的焦點引向了試驗的結論:蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。

      “同學們,究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”

      “我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的,我是從作者的試驗結果推斷出來的,因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家?!币晃粚W生肯定地說。

      “我也認為蜜蜂有辨別方向的能力,而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力,而是一種本能?!绷硪晃粚W生馬上站起來表示贊同,并進一步提出了自己的見解。

      “為什么這樣認為呢?”我故意問道。

      “因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里,走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路,也不可能聞到花香,它被放飛以后什么都不能依靠,可它還是回來了,說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧?!彼坪踉缇椭牢視@么問,回答的特別流利,語氣也很堅定。

      “是呀,只有認真觀察、勤于思考,才會有所發現。學習也應該這樣?!蔽易隽丝偨Y性發言。

      課到這里,一切都非常順利,我也有點驚訝,今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候,班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感,他是班里最愛挑刺的同學,下課常問這問那,上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬,同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

      “老師我有疑問,課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只,可只飛回來十七只,那還有三只去了哪兒,法布爾太粗心了,竟然沒有提到。我想它們是迷路了,我認為法布爾的實驗結果不一定正確?!彼呎f邊眨巴著眼睛,似乎想讓我給他一個滿意的答案。

      問題來得很突然,我一時有些茫然,怎么引導呢?剎那間我的頭腦中閃出兩套方案,一是我直接引導,這樣節約時間;二是讓學生討論,在辯論中探究。

      沉思片刻,我決定采用后者。我笑著說:“是啊,還有三只沒有飛回來,它們去了哪里呢,真的是迷路了嗎?請大家靜靜地思考,也可以和同學探討一下?!蔽野褑栴}拋給了學生。

      不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

      “我認為那三只蜜蜂沒有迷路,它們可能是看到了更多的.蜜源,在那里安了新家,不想回來了?!币晃粚W生迫不及待地站了起來。

      “我覺得它們會回來的,因為課文中只是說第二天又回來了十五只,他沒有提后來幾天的情況,也許第三天或者第四天它們回來了?!绷硪晃粚W生也從課文的句子猜想出原因。

      “我覺得那三只蜜蜂不是迷了路,因為我在課后的資料袋中了解到,蜜蜂會用舞蹈和同伴交流,可能它們又交了一些新朋友,去了別的地方?!币晃粚W生用課外知識作了解釋。

      “老師,我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向,但它用什么辨別我有點忘了?!?/p>

      “我認為即使那三只蜜蜂沒有回來,也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力,畢竟有十七只回來了,如果他們沒有辨別方向的能力,能回來這么多嗎?那三只肯定是出什么意外了?!钡谖逦粚W生辯論著。

      “老師,我覺得法布爾是實事求是的,還有三只的去向他不清楚,所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了,他就說‘無法解釋’?!睂W生進一步把重點轉到了法布爾身上。

      “老師,我長大了也想做個昆蟲學家,專門研究蜜蜂,讓更多的人了解蜜蜂!”學生竟談起了自己的理想。

      ……

      孩子們個個專心致志地聽著,補充著,我很吃驚,想不到我的學生有這么大的潛質,怎么我以前就沒有發現呢?我又很欣慰,因為我選擇的方法是對的,我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”,是他把我們的思維引向廣處、深處。

      探究反思

     ?。ㄒ唬┱n堂細節,留住我的美麗

      “教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節”,我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧,洋溢著人性的光輝。把握住了“細節”,便留住了一份精彩,營造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過:“課堂上最重要的教育目的,就在于點燃孩子們渴望知識的火花?!北咎谜n中如果沒有“問號博士”大膽的質疑,如果教師沒有把握這一課堂細節,草草包辦了孩子尖銳的問題,那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的,是機敏的,當我把問題拋給學生的那一剎那,孩子們智慧的火花便點燃了,一種語文課堂的動態美便產生了。

     ?。ǘ┱n堂細節,關注你的學生

      課堂教學中,往往有一些學生愛“鉆牛角尖”,敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議,給預設的課堂教學“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節,不注重培養孩子提出獨特的見解的意識,而是嚴加訓斥,或草草應付,都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑,對學生的“挑戰”巧妙地、及時有效地因勢利導,讓學生各抒己見,暢所欲言,答案便在辯論中產生了,預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的,只有被關注、被珍視,才能展現一個生命涌動的“過程”。

      “教學細節”它看似平常,而平常中蘊含智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛,充滿智慧,對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉這些精妙的細節,方可于“細微之處見偉大!”所以,成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣,我們的課堂就會煥發出生命的活力,課堂教學就會呈現出生成的綠色。

      編輯短評:本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題,并能就此引導學生合作釋疑,尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現了新的教學思想及教學方法,讀后能給人以啟迪,對教師有參考價值。(蔡玉琴)

      《蜜蜂》教學設計一

      學習目標

     ?、僬J識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

     ?、谟懈星榈乩首x課文,表達課文蘊含的思想感情。

     ?、劾斫庹n文內容,經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程,激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

     ?、芡ㄟ^查資料,進一步了解有關蜜蜂的知識。

      課前準備

     ?、偕衷~卡片(也可制成電腦課件,生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。

     ?、趲熒餐鸭嘘P蜜蜂的資料。

      第一課時

      交流資料,激趣導入

     ?、俳處熞?。上堂課我們領略了植物王國的奇妙,這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?

     ?、诎鍟n題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂,你知道些什么嗎?

     ?、郯炎约簭臅匣蚓W上查到的資料與大家交流分享。

      初讀課文,整體感知

     ?、僮宰x課文。畫出不認識的字,讀準字音,讀通句子。

     ?、谕阑プx,糾正錯誤。

     ?、劢處煓z查學生自學情況。

      a.出示生字卡片或課件,用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

      b.交流是怎么認識生字的,肯定各種不同的識字方法。

      c.指名多人次多形式地分段朗讀課文,激發學生朗讀興趣。

     ?、苷w感知課文大意,說說課文講了一件什么事。

      細讀感悟,經歷探究

     ?、賹W習第一自然段。

      a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

      b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎?

      c.說一說。假如是你,你想怎樣做這個試驗?(可板書“試驗”兩字)

     ?、趯W習第二自然段。

      a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的,請讀第二自然段。

      b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

      c.寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

      d.議一議。

      ◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出?

      ◆為了保證試驗的成功,這些做法是否都是必須的?

      e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容,你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?

      f.講一講。先指名學生復述這一自然段內容,然后同桌互述。

      課堂練習

     ?、賹W習生字。

      a.出示要寫的生字:論、試、驗、袋、證、概、阻,引導觀察,說說書寫這些字時要注意些什么。

      b.書寫后,教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

     ?、诔瓕懺~語。

      第二課時

      復習導入

     ?、俾爩懮咸谜n所學的生字新詞。

     ?、谡f說作者做了一項什么試驗,是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。

     ?、墼囼灲Y果怎樣呢?我們繼續學習課文。

      精讀課文,探究結果

     ?、偌顚W生多遍朗讀第三、四、五自然段。

      a.自由朗讀第三、四、五自然段。

      b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?

      c.教師激勵:覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的,可以站起來再讀。

     ?、诟兄饕獌热?。說說蜜蜂回家的只數和時間。

     ?、塾懻摫鎰e。假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?

     ?、茉僮x再思,深入理解。

      a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?

      b.結合課文有關內容想象一下:假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂,中途中會遭遇到什么情況,你會怎么想,怎么做?(可先讓學生充分想象,再請多人次說)

      c.其他同學評點他們的想象是否有道理。

      d.教師深入引導:從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力?說說理由。

      賞讀片斷,表達感情

     ?、俳處熞龑?。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想,當作者介紹“二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家”時,口氣又是怎樣的?

     ?、趯W生自讀體會。

     ?、壑该麑W生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段,表達自己的感情和感受。

      再思導疑,再激興趣

     ?、僬T導生疑:讀了第三、四、五自然段以后,同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力,是不是又產生了一些疑問?

     ?、趯W生發問。(主要目的就是要誘發學生提出疑問,把興趣拓展到課外的生活實踐中去。)

     ?、劢處熞x。我們來看看作者法布爾是怎么說的,好嗎?

     ?、軐W生多形式地朗讀,或指名讀,或小組讀。

     ?、萁處熢僖?。

      a.對于法布爾所說,同學們還有什么想法交流嗎?

      b.學到這兒,同學們也許又產生了更多的疑問,讓我們一起到書籍中,到生活中,用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎?

      指導寫字

     ?、俪鍪疽獙懙纳郑簻y、括、確、誤、途、超,引導觀察,說說書寫這些字時要注意些什么。

     ?、趯W生組詞書寫書,用實物投影展示,評議優點或不足。

      拓展活動

      分工合作,搜集有關昆蟲奧秘的資料,設計一張手抄報。

      《蜜蜂》教學設計二

      第一課時

      創設情境,導入新課

     ?、偻瑢W們,今天老師為你們帶來了一群小客人(板書課題:蜜蜂)你們了解蜜蜂嗎?

     ?、谕瑢W們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾,我們來看看他是怎么研究蜜蜂的,好嗎?

      初讀感知

     ?、賹W生自由讀課文,注意讀正確,讀通順。

      a.請學生選擇自己喜歡的方式讀,遇到生字新詞圈起來,多讀幾遍。

      b.同桌互相聽讀課文,讀準字音,讀通句子。

     ?、跈z查自學情況。

      a.出示生字詞卡片或展示生字詞課件,檢查認讀情況。

      b.指名分段讀課文,師生評議。

     ?、壅f說課文講了一件什么事。

      朗讀感悟

     ?、賹W習第一自然段。

      a.學生自由讀課文第一自然段。

      b.相互交流知道了什么。

      c.你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎?

     ?、趯W習第二自然段。

      a.學生自由讀課文第二自然段。

      b.讓學生當小小講解員,說說“我”的試驗是怎么做的。

      ◆先說給同桌聽聽。

      ◆再請兩三名泩說給全班同學聽。

      c.說說在這個試驗中,哪些做法是不可少的,要陳述理由。

      d.朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話,轉換角色想一想:假如你當時看到這種情景會怎樣想?

      課堂練習

     ?、僦笇懽?。

      a.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”,組詞朗讀。

      b.交流識記生字方法和寫字的經驗。

      c.學生書寫

     ?、诔瓕懺~語表中列出的本課的詞語。

      第二課時

      復習檢查

     ?、俪樽x生字詞卡片。

     ?、趶褪龅诙匀欢沃凶髡咦鲈囼灥挠嘘P內容。

      朗讀感悟

     ?、賹W習第三、四自然段。

      a.教師引入:這些蜜蜂能回到它們的家嗎?

      b.學生自由讀課文第三、四自然段。

      c.說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂?這么長的路途,它們用了多少時間?

      d.假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂,你是什么心情?會對它們說些什么?

      e.指名學生多人次地帶著這種高興,激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

     ?、趯W習第五自然段。

      a.教師再引:同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧,請讀第五自然段。

      b.學生自由讀課文第五自然段后,再指名朗讀。

      c.說說從這一段中知道,又飛回來幾只蜜蜂,大概用了多少時間。

      d.如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞,你覺得讀時要注意哪些詞語?

      e.讓學生先自己一邊讀一邊體會,然后讀給大家聽,評評再讀讀。

     ?、蹖W習第六自然段。

      a.學到這里,同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的?讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

      b.學生多遍朗讀第六自然段。

      c.你們同意法布爾的這個結論嗎?請結合他做試驗的方法,談談自己的看法。

      語言實踐

     ?、俳處熞觯盒⌒〉拿鄯渚褂腥绱舜蟮谋绢I。下面我們來講講這個故事,好嗎?可以一個人講,也可以幾個同學合作講。

     ?、趯W生自由組合講故事。

     ?、壑该麑W生上臺講故事,師生共同評點。

      指導寫字

     ?、俪鍪旧挚ㄆ皽y、括、確、誤、途、超”,組詞朗讀。

     ?、谛〗M內交流各自識記生字的方法。

     ?、弁捞嵝褜懽肿⒁馐马?,介紹寫字經驗。

     ?、軐W生書寫。

      積累語言

      把喜歡的句子抄下來。

    2、蜜蜂課文教案一等獎

      案例背景

      《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文,教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲,他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力,因此學習興趣特別濃厚,課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料,課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手,我臨時決定把課上得開放些。

      案例描述

     ?。ㄕn近尾聲)我把學習的焦點引向了試驗的結論:蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。

      “同學們,究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”

      “我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的,我是從作者的試驗結果推斷出來的,因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家?!币晃粚W生肯定地說。

      “我也認為蜜蜂有辨別方向的能力,而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力,而是一種本能?!绷硪晃粚W生馬上站起來表示贊同,并進一步提出了自己的見解。

      “為什么這樣認為呢?”我故意問道。

      “因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里,走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路,也不可能聞到花香,它被放飛以后什么都不能依靠,可它還是回來了,說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧?!彼坪踉缇椭牢視@么問,回答的特別流利,語氣也很堅定。

      “是呀,只有認真觀察、勤于思考,才會有所發現。學習也應該這樣?!蔽易隽丝偨Y性發言。

      課到這里,一切都非常順利,我也有點驚訝,今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候,班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感,他是班里最愛挑刺的同學,下課常問這問那,上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬,同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

      “老師我有疑問,課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只,可只飛回來十七只,那還有三只去了哪兒,法布爾太粗心了,竟然沒有提到。我想它們是迷路了,我認為法布爾的實驗結果不一定正確?!彼呎f邊眨巴著眼睛,似乎想讓我給他一個滿意的答案。

      問題來得很突然,我一時有些茫然,怎么引導呢?剎那間我的頭腦中閃出兩套方案,一是我直接引導,這樣節約時間;二是讓學生討論,在辯論中探究。

      沉思片刻,我決定采用后者。我笑著說:“是啊,還有三只沒有飛回來,它們去了哪里呢,真的是迷路了嗎?請大家靜靜地思考,也可以和同學探討一下?!蔽野褑栴}拋給了學生。

      不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

      “我認為那三只蜜蜂沒有迷路,它們可能是看到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回來了?!币晃粚W生迫不及待地站了起來。

      “我覺得它們會回來的,因為課文中只是說第二天又回來了十五只,他沒有提后來幾天的情況,也許第三天或者第四天它們回來了?!绷硪晃粚W生也從課文的句子猜想出原因。

      “我覺得那三只蜜蜂不是迷了路,因為我在課后的資料袋中了解到,蜜蜂會用舞蹈和同伴交流,可能它們又交了一些新朋友,去了別的地方?!币晃粚W生用課外知識作了解釋。

      “老師,我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向,但它用什么辨別我有點忘了?!?/p>

      “我認為即使那三只蜜蜂沒有回來,也可以證明蜜蜂是有辨別方向的`能力,畢竟有十七只回來了,如果他們沒有辨別方向的能力,能回來這么多嗎?那三只肯定是出什么意外了?!钡谖逦粚W生辯論著。

      “老師,我覺得法布爾是實事求是的,還有三只的去向他不清楚,所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了,他就說‘無法解釋’?!睂W生進一步把重點轉到了法布爾身上。

      “老師,我長大了也想做個昆蟲學家,專門研究蜜蜂,讓更多的人了解蜜蜂!”學生竟談起了自己的理想。

      孩子們個個專心致志地聽著,補充著,我很吃驚,想不到我的學生有這么大的潛質,怎么我以前就沒有發現呢?我又很欣慰,因為我選擇的方法是對的,我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”,是他把我們的思維引向廣處、深處。

      探究反思

     ?。ㄒ唬┱n堂細節,留住我的美麗

      “教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節”,我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧,洋溢著人性的光輝。把握住了“細節”,便留住了一份精彩,營造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過:“課堂上最重要的教育目的,就在于點燃孩子們渴望知識的火花?!北咎谜n中如果沒有“問號博士”大膽的質疑,如果教師沒有把握這一課堂細節,草草包辦了孩子尖銳的問題,那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的,是機敏的,當我把問題拋給學生的那一剎那,孩子們智慧的火花便點燃了,一種語文課堂的動態美便產生了。

     ?。ǘ┱n堂細節,關注你的學生

      課堂教學中,往往有一些學生愛“鉆牛角尖”,敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議,給預設的課堂教學“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節,不注重培養孩子提出獨特的見解的意識,而是嚴加訓斥,或草草應付,都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑,對學生的“挑戰”巧妙地、及時有效地因勢利導,讓學生各抒己見,暢所欲言,答案便在辯論中產生了,預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的,只有被關注、被珍視,才能展現一個生命涌動的“過程”。

      “教學細節”它看似平常,而平常中蘊含智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛,充滿智慧,對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉這些精妙的細節,方可于“細微之處見偉大!”所以,成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣,我們的課堂就會煥發出生命的活力,課堂教學就會呈現出生成的綠色。

    3、蜜蜂課文教案一等獎

      教學目標:

      1.默讀課文。

      2.掌握課文主要內容,弄清實驗是怎么做的,結論又是怎樣得出的。

      3.學習作者觀察,思考和實驗的方法,感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

      教學重難點:

      掌握課文主要內容,弄清實驗是怎么做的,結論又是怎樣得出的。

      教學過程:

      一、導入

      法國科學家法布爾,是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家,他窮畢生之力深入昆蟲世界,在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的'。

      二、出示閱讀提示

      三、指導學生自讀課文

      思考:

     ?。?)為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力,作者是怎樣做的?得出了怎樣的結論?

     ?。?)從作者的做法里你受到了什么啟發?

      四、分小組合作學習交流體會。

      五、討論,匯報學習結果。

      六、總結:

      大科學家法布爾以嚴謹求實,積極探索的科學態度,認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事,要從小培養自己的科學素養,積極探索,為科學事業貢獻力量。

    4、蜜蜂課文教案一等獎

      教學要求

      知識與能力

      1.學會本課生字、新詞。

      2.理解課文內容,體會人物特點。

      3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      重點難點

      重點:理解課文內容,體會人物的特點。

      難點:學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

      課時安排

      兩課時。

      教學過程:

      第一課時

      一、教學目標

      1.學會本課的生字、新詞。

      2.初讀課文,理清文章脈絡,初步感知課文內容,提出不懂的問題。

      二、教具準備

      生詞卡片、投影片。

      三、教學過程

      (一)導入新課,揭示課題

      1.猜一猜:有一種昆蟲,專門在花叢中采蜜、傳授花粉,本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂

      2.揭示課題:“引路”是什么意思?(帶路

      3.蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

      (二)自學生字

      1.指名讀課文,讀準生字的讀音。

      2.認清字形。

      引:左右結構,左邊是“弓”,右邊是“1”。

      莫:上中下結構,上邊是“艸”,中間是“日”,卜邊是“大”。

      斯:左右結構,左邊是“其”,右邊是“斤”。

      派:左右結構,左邊是“氵”,右邊共6筆。

      談:左右結構,左邊是“言”,右邊是“炎”。

      敲:左右結構,左邊是“高”,右邊不要寫成“支”。

      訝:左右結構,左邊是“言”,右邊是“牙”。

      導:上下結構,上邊是“巳”,下邊是“寸”。

      3.理解詞語的意思。

      談天:聊天,閑談。

      驚訝:感到很奇怪;驚異。

      向導:帶路的人。

      (三)初讀課文,初步感知課文內容

      1.默讀課文:課文主要講了一件什么事

      課文主要講了列寧利用蜜蜂引路,找到養蜂人的事。

      2.課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段

      3.按自然段讀課文,了解每個自然段的內容。

      (四)學生質疑,提出不懂的問題

      (五)板書設計

      20 蜜蜂引路

      yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎ

      引路 莫斯科 派人 談天 敲門 驚訝 向導

      第二課時

      一、教學目標

      1.理解課文內容,體會人物的特點。

      2.學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

      二、教具準備

      投影片。

      三、教學過程

      (一)復習導入

      自由讀課文:回憶課文主要講了一件什么事

      (二)精讀課文,理解課文內容,體會人物特點

      1.學習第一自然段。

      (1)思考:讀了這一自然段你都知道了什么

      學生甲:我知道這件事發生的時間1922年。地點:莫斯科· ,

      學生乙:找還知道了列寧常常與養蜂人談天。

      (2)老師小結。

      這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。

      2.學習第二自然段。

      (1)默讀課文,列寧為什么要親自去找養蜂人

      (2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人

      因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了,別人都不知道他住在哪里,所以列寧要親自去找養蜂人。

      (3)老師小結。

      這一自然段主要交代了事情的起因。

      3.學習第三自然段。

      (1)小組討論:列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。

      (2)小組匯報。

      列寧:發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。

      (3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人

      因為列寧想:蜜蜂是養蜂人養的,蜜蜂采完蜜就要回到蜂房,按照蜜蜂飛間的方向走,就——定能找到養蜂的人。

      (4)老師小結。

      由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系,就能從中發現線索,找到養蜂人。

      4.學習第四自然段。

      (1)出示投影,看圖,養蜂人見到列寧后可能會說些什么

      (2)列寧是怎樣回答的

      (3)為什么列寧說蜜蜂是他的向導,把他領到這兒來的

      (4)老師小結。

      列寧發現了蜜蜂,經過仔細觀察,認真思考、分析,就順著蜜蜂飛回的方向走,結果找到了養蜂人。

      (5)分角色朗讀第4自然段,讀出驚訝、高興的語氣。

      5.總結全文。

      (1)課文是按照怎樣的順序寫的

      課文是按照事情的發展順序寫的`。

      第一自然段:交代時間、地點、人物、事件。

      第二自然段:交代了事情的起因。

      第三自然段:交代了事情的經過。

      第四自然段:交代了事情的結果。

      (2)學了這篇課文,你有什么感受

      (3)老師小結。

      通過學習這篇課文,我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

      6.有感情地朗讀全文。

      板書設計

      20 蜜蜂引路

      列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

      花叢(路邊) 認真思考

      園子(附近) 仔細觀察

      小房子(旁邊) 做出判斷

      (四)課堂作業設計

      1.看拼音寫詞語。

      mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén __àng dǎ

      2.組詞。

      導( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圓

      異( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 園

      3.寫出下列詞語的近義詞。

      驚奇—— 經?!?愉快—— 壯麗——

      仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———

      4.在括號里填上適當的詞語。

      ——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地

      ——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹

      5.根據課文內容填空。

      列寧一邊走一邊看,發現路邊的( )里有許多( )。他仔細( ),

      只見那些( )采了蜜, 就飛進附近的—個( )里,( )旁邊有一所小( )。

      參考答案

      課堂作業設計

      第二課時

      2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形

      異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子

      3.驚奇——驚訝經?!3S淇臁吲d壯麗一一壯觀

      仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮

      4.一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地

      一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹

      5.列寧一邊走一邊看,發現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察),只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里,(園子)旁邊有一所小(房子)。

    5、蜜蜂課文教案一等獎

      【學習目標】

     ?。?、認識試、驗、證等10年生字。會寫論、試、驗等14個字。能正確讀寫無論、試驗、紙袋等20年詞語。

     ?。?、有感情地朗讀課文,表達課文蘊含的思想感情。

     ?。?、理解課文內容,經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程,激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

     ?。?、通過查資料,進一步了解有關蜜蜂的知識。

      【課前準備】

     ?。?、生字詞卡片(也可制成電腦課件,生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。

     ?。?、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

      第一課時

      一、交流資料,激趣導入

     ?。?、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙,這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?

     ?。?、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂,你知道些什么嗎?

     ?。?、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

      二、初讀課文,整體感知

     ?。?、自讀課文。畫出不認識的字,讀準字音,讀通句子。

     ?。?、同桌互讀,糾正錯誤。

     ?。?、教師檢查學生自學情況:

     ?、?出示生字卡片或課件,用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

     ?、?交流是怎么認識生字的,肯定各種不同的識字方法。

     ?、?指名多人次多形式地分段朗讀課文,激發學生朗讀興趣。

     ?。?、整體感知課文大意,說說課文講了一件什么事。

      三、細讀感悟,經歷探究

     ?。?、學習第一自然段:

     ?、?讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

     ?、?想一想。知道我想做個什么試驗嗎?

     ?、?說一說。假如是你,你想怎樣做這個試驗?(可板書試驗兩字)

     ?。?、學習第二自然段:

     ?、?讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的,請讀第二自然段。

     ?、?畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

     ?、?寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

     ?、?議一議:

      表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出?

      為了保證試驗的成功,這些做法是否都是必須的?

     ?、?猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容,你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?

     ?、?講一講。先指名學生復述這一自然段內容,然后同桌互述。

      四、課堂練習

     ?。?、學習生字:

     ?、?出示要寫的生字:論、試、驗、袋、證、概、阻,引導觀察,說說書寫這些字時要注意些什么。

     ?、?書寫后,教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

     ?。?、抄寫詞語。

      第二課時

      一、復習導入

     ?。?、聽寫上堂課所學的生字新詞。

     ?。?、說說作者做了一項什么試驗,是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。

     ?。?、試驗結果怎樣呢?我們繼續學習課文。

      二、精讀課文,探究結果

     ?。?、激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段:

     ?、?自由朗讀第三、四、五自然段。

     ?、?指名讀。你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?

     ?、?教師激勵:覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的,可以站起來再讀。

     ?。?、感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

     ?。?、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?

     ?。?、再讀再思,深入理解:

     ?、?兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?

     ?、?結合課文有關內容想象一下:假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂,中途中會遭遇到什么情況,你會怎么想,怎么做?(可先讓學生充分想象,再請多人次說)

     ?、?其他同學評點他們的想象是否有道理。

     ?、?教師深入引導:從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強的`辯認方向的能力?說說理由。

      三、賞讀片斷,表達感情

     ?。?、教師引導。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想,當作者介紹二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家時,口氣又是怎樣的?

     ?。?、學生自讀體會。

     ?。?、指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段,表達自己的感情和感受。

      四、再思導疑,再激興趣

     ?。?、誘導生疑:讀了第三、四、五自然段以后,同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力,是不是又產生了一些疑問?

     ?。?、學生發問。(主要目的就是要誘發學生提出疑問,把興趣拓展到課外的生活實踐中去。)

     ?。?、教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的,好嗎?

     ?。?、學生多形式地朗讀,或指名讀,或小組讀。

     ?。?、教師再引:

     ?、?對于法布爾所說,同學們還有什么想法交流嗎?

     ?、?學到這兒,同學們也許又產生了更多的疑問,讓我們一起到書籍中,到生活中,用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎?

      五、指導寫字

     ?。?、出示要寫的生字:測、括、確、誤、途、超,引導觀察,說說書寫這些字時要注意些什么。

     ?。?、學生組詞書寫書,用實物投影展示,評議優點或不足。

      六、拓展活動

      分工合作,搜集有關昆蟲奧秘的資料,設計一張手抄報。

    6、課文《蜜蜂》教學反思

      反思這節課,我把握住教學重點:通過學習討論,明確作者從試驗中得出了什么結論,是怎么得到的。在備課時,我牢牢抓住作者寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因—試驗的準備過程———試驗的結論。

      教學中,我設疑激趣,引導學生發現試驗的原因,試驗準備,試驗的結果。并且相機進行語文常識的教學。同時以課文為出發點,鼓勵學生探索課外知識。課前我已經讓學生在家里做泡豆子的`試驗,并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學生展示和交流的天地。通過小組交流,優秀代表訪談,學生對泡豆子這個試驗順序已經了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。

      在上這課時,我的教學設計就注重我們三年級“格格作文”里讓學生寫清順序這個要求。引導學生發現觀察的順序,運用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導學生穿句成文。讓學生深深體會到作文學習要有觀察的順序。當然,每一節課都會有不足之處,也請同行批評指正。

    7、語文課文《蜜蜂引路》教學反思

      課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中,注意愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始,我請請學生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的'發言,在黑板上畫簡筆畫,幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我進一步引導學生對課文進形深入的學習,通過提問學生:列寧在路邊發現了什么,他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里,此時,列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的——學生順勢就讀出了“果然”,并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染。

      這節課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學習方法進行了講解,在處理重、難點自然段時,我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句,并利用小組探究式的學習方法,讓學生以組為單位,用自己喜歡的方式學習重點段,并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長或組員進行匯報,使學生們有了成功之感,在學習課文時就非常認真,對課文的理解也就更扎實了。

      一節課有好的一面,就一定有不足,本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好,但是在小組合作、交流時,我注重了學習好的學生的學習情況,卻忘了學習較差的兩名學生,如果我能利用信息技術,制做一組列寧找養蜂人的過程圖,通過直觀的演示效果將會更好一些。

      另外,我認為本節課,我應該把列寧的生平做一個簡介,讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。

    8、課文《蜜蜂引路》的教學反思

      我在《蜜蜂引路》第二課時設定的

      教學目標是

      1.默讀課文,理解列寧是怎樣找到養蜂人的,簡單畫出線路圖。

      2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。

      3.區分“往?!迸c“常?!北聿煌囊馑?。

      4.能流利、有感情地朗讀課文,讀好養蜂人見到列寧時驚訝的語氣,并體會人物仔細觀察和認真思考的.特點。在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖,在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文,理解文中“驚訝”一詞。

      從整節課來看,

      老師在時間的把握還有待加強,以致于這一節課的寫字教學目標沒有完成;

      2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢,語言不夠精煉;

      4.前松后緊,以至后半部分的教學較尷尬,在進行人物對話時,沒有明確好旁述的分工。

      在今后在教學工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標,并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養??傊?,教與學都是一個學習和成長的過程。

    9、小學課文《蜜蜂》的教學反思

      現代語文教學,非常注重個性化閱讀和感悟,注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。新課程認為,對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程,把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發者。學生也應該是課程的最終創造者。所以我們要努力為學生創設參與和建設文本的機會。

      我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時,學生個性化閱讀感悟讓我驚喜,學生咄咄逼人的質疑,也讓我不知所措。從中,我真實感受到了:只有放飛學生的個性,才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后,又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家?!庇械腵說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩?!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠,才容易發現蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因為,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難?!薄粋€開放型問題,居然引發了學生那么多獨特的思考,這讓我意想不到。

      在后文學習中,我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋,我在黑板上板書:

      第一批 第二批

      回到了家: 2只 + 15只 = 17只剩 3只未歸。

     ?。ɑㄙM40分鐘) (花費大約4個多小時至15小時)

      了解了實驗的結果,我讓學生談談自己的感受,心情?有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服?!笨墒怯袑W生卻說:“老師,這個實驗是真實的嗎?”我不容質疑地說:“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑:為什么蜜蜂同時放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒有思考過這些問題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個臺階:“這位同學的問題提得很棒,老師把這個問題作為作業,留給大家課后思考?!闭n總算結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

      

    10、課文教學反思

      語文學科是一門情感豐富的學科,言語是情感的載體,情感是言語的內蘊。正因為漢語具有很強的人文性的特點,因而,我們所接觸的漢語言文字其本身就是一首詩,一幅畫,包含著豐富的情愫,可見,語文教學的人文教育就其實質是融人的言語情感、言語體驗和言語實踐于一體的活動?;诖?,情感既是教學的目標之一,又是教學的手段之一,在學生的言語實踐中顯示了其獨特的功能。

      言語實踐的過程是對活躍于言語對象中的思想情感的感應過程,它伴隨著強烈的主觀心理感受和情緒體驗。積極的情感不僅能調動、激發學生學習的需要與愿望,更為主體帶來直覺的體驗。

      由于言語是具體的聽覺、視覺形象與抽象概括的意義的統一,,一旦情感作用于個體,他就有效的把視聽主體的感受表象、聯想、理解等糅合在一起,從無意中喚醒,凝聚為意向,以達成意義的形象化和形象的意義化的統一?!?*的愛》這篇文章飽含深情地用詩歌的形式講述了媽媽為兒女做的三件事。文章生動形象。在教學中我以自己親身經歷的事情,把媽媽對我的愛動情地講給學生聽,把學生帶入母愛的情海中。接著在一遍一遍的朗讀中把文中母親對孩子的愛與孩子們在生活中感受到媽媽對自己的愛融合在一起,達到感情的共鳴。接著讓學生拿起筆做個小詩人。不到五分鐘愛的`情感在孩子們的筆下流淌。我們班的皮猴子一邊哭一邊讀著《**的愛》一個很涼很涼的夜晚,我從夢中醒來。媽媽輕輕地對我說:“你發燒了?!眿寢尠丫凭脕?,只見他在我身上擦。媽媽一夜都沒合眼。啊,**的愛是退燒的酒精。

      一個很熱很熱的夜晚,媽媽病了。我忙給媽媽拿來涼毛巾,敷在他的額頭上,媽媽感覺舒服多了。啊,我的愛是涼涼的毛巾。

      孩子們把自己對**的愛痛快的抒發出來,全班有三分之一的同學哭著讀完的,那情景,那感情是發自內心的。從小皇帝、小公主身上的確看到了他們深藏在心中的情感。

    11、課文詹天佑教學反思

      這篇課文以人物的姓名為題,重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡—主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路,表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能,反映了中國人民的智慧和力量。文章層次清晰,內容生動,字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌,.

      這是一篇講讀課文,《語文課程標準》強調,要讓學生在閱讀中有所感悟,要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在教學實踐中必須兼顧語文學習的“工具性”和“人文性”,使之達到和諧統一。在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師一定要發揮好自己的作用,引導學生在“感悟”中進行“訓練”,在“訓練”中加深“感悟”。

      在教學這篇課文時,我打破傳統的教學方法,采用一種全新的教育理念,努力建設開放而有活力的語文課程,營造輕松、愉悅的學習環境。特別是在突破重難點處創設情境,讓學生自主、合作探究,提高了學習效率。在學習第二部分內容時,充分發揮學生的主體作用,自學詹天佑主持修筑京張鐵路的三件事?!翱睖y線路”部分主要通過朗讀讓學生抓住人物的語言、行動和想法,體會詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人民志氣的愛國之心?!伴_鑿隧道”“設計線路”主要通過學生自主的讀、小組合作畫圖理解,從而體會到詹天佑的創新精神。最后讓學生寫一寫頒獎詞,目的.為了讓學生充分利用收集到的資料及對詹天佑一生的感悟。在整堂課中,學生得到朗讀水平的提高、口語的鍛煉、思維的鍛煉,合作意識的加強、團隊精神的協作,這也是學生必備的素質。我認為,這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標,真正做到了“致力于學生語文素養的形成與發展”,讓學生著實過了一把當主人翁的癮。也充分體現了閱讀教學的特點。

    12、課文趙州橋教學反思

      《趙州橋》教學反思《趙州橋》是一篇說明文。課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

      我進行公開教學的是課文的第二課時。教學時,我首先將第一自然段的內容分成幾個小標題出示出來,讓學生回顧趙州橋的歷史、建造人等,使學生對趙州橋為什么是一座世界聞名的橋產生了極大的興趣。

      描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說明的方法,為了讓學生有一種直觀的感受,我采用了多媒體的教學。當學生為趙州橋的設計而感到稱贊時,同時也體會到:“為什么說趙州橋在建橋史上是一個創舉了?!边@段文字中采用了圍繞中心句子進行描寫、列數字等一些寫作方法,我讓學生對學法進行了總結。

      課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的:“趙州橋不但堅固而且美觀”。這是一個過渡句,有著承上啟下的作用,巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀,刻畫得非常細膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動活潑,我采用抓住重點詞的方法,讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學生想象圖案的精美,在教學中,我引導學生展開聯想,想象欄板上精美的圖案,讓學生將想象的'內容用語言來描述,讀出體會。

      在這篇課文的結尾,我們能夠體會到,作者不僅是在介紹橋、贊美橋,同時也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著驕傲和自豪的感情。最后,讓學生在有感情的朗讀中去體會祖國博大精深的文化。

      在教學中,我的過渡語不夠流暢,還有許多不足之處有待今后學習和改進。另外還要不斷鉆研教材教法,努力提高自身的業務水平。

    蜜蜂課文教案一等獎這篇文章共51956字。

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