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    小學生課文《稱象》教案一等獎

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《小學生課文《稱象》教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    小學生課文《稱象》教案一等獎

    1、小學生課文《稱象》教案一等獎

      第一課時導學流程:

      一、導入:

      1、小朋友,昨天我們上課時同學們都做了實驗,很多同學都能想出曹沖的這個辦法,用它來用小秤稱大物件。小朋友們想不想把這個故事講給別人聽呢?

      2、這一節課我們就來繼續讀這個故事,爭取能講給別人聽。

      二、朗讀感悟。

      1、請小朋友一邊聽課文,一邊想課文中寫了一件什么事?先小組講,指名講主要故事。

      2、學生自由讀課文,要求把課文讀得正確、流利。

      3、把你讀得最好的一個自然段讀給大家聽,其他同學評,重點指導第四自然段。組織學生反復讀,弄清:要稱出大象的重量,第一步怎么做?(趕象上船,在船身下沉處畫條線)第二步怎么做?(趕象上岸,裝石頭,裝到畫線處為止)第三步再怎么做?(稱船上石頭的重量)第四步怎么做?(把石頭的重量加起來,就知道大象有多重了。)

      4、學生再讀三、四自段,比較一下,官員們提出的方法與曹沖的辦法相比,有什么不同,曹沖的辦法好在哪里?(可以稱出大象的重量,又不殺大象。)

      5、在讀課文的同時,引導學生認識其余的四個二類字,“倒、艘、沉、止、微”。使學生結合課文理解。

      三、實踐創新。

      1、鼓勵學生創新,啟發學和動腦子想一想:曹沖的辦法在當時的情況下是很好的,你還有什么比曹沖更好的辦法?請你大膽地說一說。

      2、學習講這個故事,講出比曹沖更好的辦法。先在小組內講,再派代表在全班講。

      第二課時導學流程:

      一、導入:

      1、小朋友們,我們知道,我們不但要讀故事,講故事,還要從故事中學會認字,那么上節課小朋友們們學的字都還記得嗎?出示生字,如果大家全部認識,老師會獎給大家一個故事。

      2、師講故事:聰明的'徐文長。

      3、說說你從這個故事中知道了什么?啟發學生遇事要動腦子。

      二、學習生字。

      1、出示生字。組織學生進行觀看,說出自已認為難寫的、易錯的地方進行匯報。

      2、重點指導:

      ‘點、照’二字的四點底?!跋?、像”二字,指導下面的彎鉤,要寫正?!霸佟弊忠聶M長,后三筆是:豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

      3、學生自已練寫。師檢查,并單個指導。

    2、小學生課文《稱象》教案一等獎

      課程目標:學生通過八種智能模式學習課文,理解課文內容,并從中感受到曹操愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的品質。

      對學習者的預期成果:讀懂課文,能以語文、邏輯-數學、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解。

      教室資源:

     ?、俾斆鞴适孪盗?。

     ?、凇堵斆鞯囊恍荨犯枨?。

     ?、邸斗Q象》紙片教具:用硬紙片剪一頭大象,畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船,涂上黃色;剪一截水面,畫上藍色的水紋;剪一塊梯形,畫上灰色的石頭。教具的大小要易于操作,便于觀察。

     ?、芡队皟x。

      學生課前必要的準備:

     ?、偌凶R字。

      a、用硬紙板制作字盤,上面分畫13格,分別寫上本課的13個字,轉盤中間鉆個孔,削一根又短又細的竹簽做中間的軸,讓紙版能轉動,在黑板某一處作個記號,把轉字盤放置在指定位置,轉動后停下,學生快速說出停在記號處的是什么字。

      b、生活中,你在那些地方看到過這些字,記錄下來,小組內交流。

     ?、诔醪降男〗M合作意識、技能。

      其他建議:班級人數在40以內為宜。

      [學習活動]

      語文活動:閱讀、理解課文,說說讀后的體會;

      邏輯-數學:提供數據,模擬測算大象的重量;

      身體-空間:創造性地配樂表演曹操稱象的過程;

      音樂:讓學生依據課文重新編寫《聰明的一休》歌詞,表達學習課文(第五組學習專題)后的感受。

      自?。合胍幌?,自己應該向司馬光、曹操等人學習什么?

      [學習活動(續)及評價方式]

      多元智能學案

      一、導入

      1、導語(幻燈出示稱象圖):同學們,這篇課文講得是一個7歲的小朋友稱象的故事,這個故事大家想不想聽。(板書課題)

      2、導讀:

     ?。?)學生質疑:讀了課題,你想了解些什么或者有什么疑問?

     ?。?)教師歸納問題并鼓勵學生帶著疑問聽教師朗讀課文(也可自己閱讀)。

      二、建議學習方式,分類解決問題。

      第一類問題:是何what:一些表示事實內容的問題。

      基本概念:說明是什么,有關本質、實質、要素,在答案中含有事實性要素。

      學習的基本方式:信息搜集、記憶

      導例:稱是什么?稱是什么樣的'?

      本題建議學習方式:教師聯系圖片直接講解;學生自己查閱資料。

      第二類問題:為何why:一些表示目的與理由的問題。

      基本概念:說明為什么,有關目的、價值、意義、理由的問題。

      學習的基本方式:信息搜集,也可以通過探究獲得。

      導例:為什么曹操不采用官員建議的辦法?

      本題建議學習方式:小組討論

      第三類問題:如何how:一些表示方法、途徑與狀態的問題。

      基本概念:說明怎么樣,用什么方法、手段、途徑:處于怎么樣的狀態或情況等問題。如果是表示一種方式,通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態,通常需要了解其具體的程度。

      學習的基本方式:方式做中學,也就是只有通過經歷才能獲得經驗;狀態體驗中學習

      導例:曹沖是怎樣稱象的?

      本題建議學習方式:利用教具,小組討論練習曹沖稱象的過程(第一步:趕大象上船,在船身下沉處畫條線;第二步:趕象上岸,裝石頭,裝到畫線處為止;第三步:稱船上的石頭的重量;第四步:把石頭的重量加起來,就指導大象有多重了。)

      第四類問題:若何if:一些表示情境條件變化的問題。

      基本概念:當條件發生變化時,如果,要是,是否,即使的情況下的問題。

      學習的基本方式:猜想,情境中學習,發散與創造性地學習。

      導例:假如你在場,你還有沒有更好的辦法?(搬石頭費力,不如改成裝豬、羊等動物;讓人上船,比趕動物更方便)

      本題建議學習方式:小組討論或請教他人;教師提供思考方向。

      三、交流自讀收獲。

      1、誰愿意將課文的故事講給其他同學聽?

      2、你從這個故事中了解了什么,受到什么教育請結合本單元學過的課文說說。

      3、你對課文還有什么疑問,請在小組里討論、解決,有必要可與其它小組交流或請老師幫助。

      4、再次朗讀課文,把自己的感情表達出來。

      四、小組合作,選擇適合于自組的方式展示學習成果,表達對課文的理解或讀后的感受。

      教師用生動的形式出示提供的展示方式:

      演講:讀了這篇課文,你想說些什么?

      表演:角色可以是官員、曹沖、曹操等。

      測算:教師提供石頭的重量和石頭的樹木,算出大象的重量,此題可不斷變換條件作為課外延伸。

      歌唱:采用自己熟悉的曲調的節奏和旋律,填寫適合于課文內容的歌詞,如聰明的一休并歌唱。

      1、小組合作、準備、排練。

      2、各小組展示學習成果,在全班進行交流。

      注意:認真傾聽、觀看他人的展示,并作評價,評出小一休、小畫家、小演員。

      五、教師總結、布置作業。

      作業:

      閱讀教師提供或自己收集的聰明故事,與家長或同學交流。并摘錄上面的生字

      想一想自己在生活中做過什么聰明的事,并試著用文字和拼音把它記錄下來(選做題)

    3、小學生課文《稱象》教案一等獎

      【教材簡析】

      本文講的是一個七歲的孩子,想出稱象的辦法比官員強,比官員妙,這實在難能可貴。曹沖稱象的故事,因此廣為流傳;曹沖愛動腦子,善于觀察,富于聯想的品質,值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。

      【教學設計思路】

      學習本課無需分析課文。要通過朗讀,讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子,能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題,給學生創設拓展思路的氛圍,可以讓學生留下時間和空間,進行討論。

      【教學目標】

     ?。?、認識生字,并會寫六個生字。

     ?。?、能用“一邊……一邊……”說句子。

     ?。?、學習課文,了解課文的內容,能從的故事中受到啟發。

     ?。?、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。

      【教學重難點】

     ?。?、了解課文的內容,從中受到啟發,鼓勵學生做個愛動腦筋,善于觀察的人。

     ?。?、學習生字、新詞,能用“一邊……一邊……”說句子。

      【教學方法】

      游戲法 自主探究法

      【教學時間】

     ?。舱n時。

      【教學過程】

      第一課時

      一、看錄像,激趣導入

     ?。?、觀看動畫片《曹沖稱象》,思考:這是一個什么故事?

     ?。?、板書課題,簡介曹沖的資料。

      二、初讀課文,了解課文內容

     ?。?、自己輕聲朗讀課文,標畫出自然段的序號。

     ?。?、分自然段朗讀課文,用簡單的話概括出課文的大意。

     ?。?、認讀生字:

     ?、?出示“我會認”生字卡片。

     ?、?出示“我會寫”生字卡片。

      三、再讀課文,了解課文中稱象的方法

     ?。?、自由朗讀課文,想想課文中介紹了稱象的幾種方法?哪種方法是最好的?

     ?。?、學生匯報。

     ?。?、前兩種方法為什么行不通呢?請讀課文,畫出有關的語句。

     ?。?、用“因為……所以”的句式,練習說話。

     ?。?、觀看錄相(兩種方法)的錄相,增強學生的理解。

      四、巧用實驗抓住重點,突破難點

     ?。?、請學生朗讀第4自然段,思考:曹沖答象的具體辦法是什么呢?把有關的語句畫在書上。

     ?。?、反復朗讀找到的句子。設問:老師為同學們準備了一些簡易的器材,誰愿意為大家演示稱象的過程呢?

     ?。?、播放錄相《稱象》中的片斷,了解稱象的過程。

     ?。?、再讀書中文字,思考:要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢?學生討論。

     ?。?、匯報。

     ?。?、與官員提出的方法作比較,曹沖的.辦法好在哪里?

     ?。?、按上述步驟,作這個實驗。思考:從這個辦法中,你有什么體會?

     ?。?、此時此刻,你能用稱贊的口氣,對曹沖說句話嗎?

     ?。?、教師小結:曹沖稱象的方法很有創造性,造不出稱象的大秤,可以用船;不能把大象殺了,就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實,他是利用了水的浮力。

     ?。保?、用稱贊的口氣再讀課文,練習背誦。

     ?。保?、指導背誦。

      投影出示背誦提示語:

      首先……然后……接著……最后……

      五、鼓勵學生創新思維

     ?。?、曹沖的辦法在當時來講是很好的,符合當時的情況。請你動腦筋想一想,有沒有更好的辦法。

     ?。?、學生發言,評議。

     ?。?、請把這個故事講給你的家人聽。

      六、課堂練習

     ?。?、我會組詞:

      稱( ) ?。?) 像( ) 再( )

      秤( ) 柱( ) 象( ) 在( )

      止( ) 照( ) 點( ) 辦( )

      正( ) 找( ) 熱( ) 力( )

     ?。?、選詞填空:

      再 在

     ?、?小明把作業放( )李老師的辦事桌上。

     ?、?這個話題,沒有( )說的必要了。

     ?、?李玲( )次見到了音樂大師。

     ?、?我( )路上摔倒了。

      七、總結全文

      第二課時

      一、復習課文內容

     ?。?、練習朗讀,思考:你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎?

     ?。?、練習背誦課文。

      二、學習本課的生字、新詞,掌握識字規律

     ?。?、學習本課中“我會認”的生字,找到識字規律,引導學生自主識字。

     ?、?出示寫有“我會認”的生字卡片,引導學生認讀。糾正讀音。

     ?、?請你仔細觀察本課會認的生字,小組討論識字方法。

     ?、?學生匯報表演:

     ?、?加偏旁方法記憶。

     ?、?重點指導:艘 微

     ?、?反復認讀,開展識字游戲:

     ?、?“抓錯游戲”教師故意讀錯字,請同學們指出,并加以改正。

     ?、?“轉字盤游戲“用硬紙制作字盤,分成十三格,分別寫上本課的十三個生字,中間安個軸,讓紙板轉動,在黑板一處做個記號,把轉字盤放在指定位置,轉動后停下,說出漢字的字音。

     ?。?、學習本課中“我會寫”的生字,引導學生書寫:

     ?、?出示寫有“我會寫”的生字卡片,找準結構規律,指導學生書寫。

     ?、?這些字在結構上有什么特點。

      獨體字:再、象

      左右結構:像、做

      上下結構:點、照

     ?、?分別指導學生書寫。

     ?、?在指導中及時點評。

      三、課堂作業

     ?。?、我會填:

      一( )大官 一( )大秤 一( )線

      一( )大船 一( )大樹 一( )大象

      四、布置作業

     ?。?、完成本課的生字、新詞。

     ?。?、練習講故事《稱象》。

    4、小學生課文《稱象》教案一等獎

      【教學要求】

      1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語,初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語,可以把話說得更加具體、形象。

      2.理解課文內容,能說出曹沖稱象的具體方法,教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。

      3.正確流利地朗讀課文,會用自己的話講這個故事。

      【教具準備】

      裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤,或相應的替代物品。

      【教學時間】

      兩課時。

      【教學過程】

      第一課時

      一、揭示課題

     ?。ㄒ唬┩瑢W們,你們知道怎么稱東西嗎?

      板書“稱”,學生齊讀“稱”。

     ?。ǘ┠銈円娺^大象有多大?這么重的大象古時候怎么稱呢?板書“象”,今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。

     ?。墼u:解題著眼于對課文整體內容的了解,相機引導學生理解生字“稱”的字義。]

      二、初讀課文

     ?。ㄒ唬W生借助拼音自由輕聲讀課文。

      再指名讀課文。注意給生字正音,出示生字詞卡片,指名讀、齊讀。

     ?。ǘW生再自由讀課文,找出文中的人物,想一想,課文寫的是一件什么事。

      學生回答時,教師相機板書:曹操官員曹沖。

     ?。墼u:初讀課文要求明確:

     ?、僮R字教學注意字的音、形、義的結合,初讀眼見字形,口讀字音,感知字義,但把重點放在掌握字音上;

     ?、诔踝x時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣,既讓學生有較多讀的機會,又突出了讀的層次性。]

      三、講讀課文

      (一)指讀第一自然段,教師簡介曹操,理解“官員”一詞。

      (二)學習第二、三自然段。

      1.指名讀、思考

      這頭象長得怎么樣?為了稱出這頭大象的重量,官員們想出了哪些辦法?

      學生回答大象長得樣子時,結合理解“一堵墻”的意思。

      學生回答官員們的稱象方法時,相機板書:“議論”“宰”,并理解這兩個詞的意思。,說一說“宰”有幾種解釋,結合句子說說在課文里的意思。

      比較句子:“大象有多重呢?”

      “大象到底有多重呢?”

      按以下步驟教學:

      第一步:引導學生弄清這兩句話的異同點,從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。

      第二步:從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化:“大象到底有多重呢?再指導朗讀,進一步體會象重量大,急于知道大象有多重。

     ?。墼u:詞句訓練是閱讀教學的重點,“宰”的教學突出了培養學生借助字典,聯系具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練,體現了在比較中理解,在朗讀中理解,滲透了理解方法,重視理解能力的培養。]

      2.曹操聽了官員們的議論態度怎么樣?

      比較句子:“曹操聽了搖頭?!?/p>

      “曹操聽了直搖頭?!?/p>

      按下列步驟教學:

      第一步:找出句子異同點,初步了解“直”的意思。

      第二步:引導學生用動作表示“直搖頭”,進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。

     ?。塾帽容^和動作直觀的方法,讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句,采取了不同的理解方法。]

      3.討論:

      曹操聽了官員們稱象的方法,為什么直搖頭?

      4.朗讀指導

      (三)學習第四、五自然段。

      1.指名讀、思考:曹沖想出了一個什么辦法稱象?結果怎樣?

      2.學生一句句地讀第四自然段,想一想每句話的意思,這個辦法每一步都是什么。

      師生逐句共同理解。

      第一句:這句話的意思是什么?(總的寫曹沖有稱象的辦法。)

      比較句子:“曹操的.兒子曹沖七歲?!?/p>

      “曹操的兒子曹沖才七歲?!?/p>

      運用前面比較句子的方法,體會“才”強調了曹沖年紀小,但很聰明這層意思。

      第二至四句寫的是什么?(曹沖稱象的具體方法。)這個方法的第一步怎么做?第二、三步怎么做?

      第五句:怎么知道大象的重量?議答:“石頭總重量=大象重量”

      學生先一步一步地說,再完整地說一說曹沖稱象的方法。

     ?。墼u:第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法,再到部分,逐句理解曹沖稱象的具體方法,然后回到整體,真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時,滲透了句與句間的聯系。]

      3.實驗演示。兩名學生到講桌前,一人講方法,一人操作。然后再找其余數名同學演示。

     ?。墼u:通過直觀實驗,使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣,大象和石頭的總重量相同。這樣,以船代秤解決了提不動的難題,用石頭代替象,解決了宰象的笨想法。]

      4.為什么曹操聽了點頭微笑?從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量?(理解“果然”的意思。)指名讀第五自然段。

      5.朗讀指導。

      四、課堂作業:

      課后第三題,抄寫句子。

     ?。墼u:通過抄寫,加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業,既體現了強化教學重點,又減輕了學生課外作業負擔。]

      第二課時

      一、比較曹沖與官員們的稱象方法。

      然后再引導思考:年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好辦法?(稱象的方法不是憑空想象出來的,而是受官員們的啟發:以船代秤,以石代象,化整為零,聚零為整。這是曹沖善于觀察事物,善于動腦思考問題的結果。平時多觀察,多思考,人就會變得聰明起來。)

     ?。墼u:通過曹沖與官員們稱象方法的比較,概括了全文,深化了認識,又回到了整體。同時,讓學生潛移默化地受到思想教育。]

      二、朗讀課文

      三、練習復述。

      以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。

      四、寫字指導。

      (一)啟發學生想辦法記生字的字形。

      1.部首相同。秤議

      稱論

      2.分析結構。

      左右結構:砍石—欠

      塊土—夬

      沉氵—冗

      線纟—戔

      上中下結構:量曰—一—里

      3.指導筆順。曹止然

      (二)抄寫生字詞

     ?。墼u:字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上,針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記,提高了識字教學的效果,使生字的音、形、義成為一個有機的整體。]

      五、作業。

      把這個故事講給家里人聽。

    5、小學生課文《稱象》教案一等獎

      教學目標

      1、認讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學會8個字的書寫。

      2、了解曹沖稱象的辦法,初步懂得遇事要動腦筋想辦法。

      3、朗讀課文,復述故事。

      教學準備

      玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

      教學過程

      一、導入揭題。

      師:同學們,你們見過別人稱東西嗎?(多媒體投影:稱)人們稱一件東西是想知道什么?

      生:想知道那件東西有多重。

      師:對,想知道那件東西的重量。(多媒體投影:重量)

      師:你們看見別人稱大象嗎?今天,我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書:象)

      “稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

     ?。弁ㄟ^談話,很自然地引出了課題,相機出現了“稱象”、“重量”兩個詞,又為學習作了導向。]

      二、初讀感知。

      1、自由讀文,不認識的字畫出來,用自己喜歡的方法識字。

      2、請一個同學把課文讀給大家聽,讀準字音。

     ?。鄢踝x課文時只要求讀準生字的音,對其義和形不作要求,這符合兒童的閱讀心理。]

      三、讀文感悟。

     ?。ㄒ唬┰俅巫x文,從文中你又知道了什么?

      生:我從第二自然段知道了官員們看象時,一邊看一邊議論,不知這頭大象有多重。(多媒體投影:議論)

      生:我從第三自然段知道了,曹操聽了官員們的議論,便問:“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”

     ?。▽W生讀二、三自然段。)

      師:曹操提出這一問題后,官員們是怎么議論的?(指多媒體投影上的“議論”,指導讀官員們說的話)

      生:官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

      生:還要把大樹砍了做秤桿。

      生:官員們議論的第二種辦法是把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。(多媒體投影“宰”;學生一邊看多媒體投影,一邊讀“宰”)

      師:查過字典的同學說說,“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了,割成一塊塊的再稱”想一想,“宰”在這句話里是什么意思?

      生:在這里是“殺”的意思。

      師:曹操對這兩種辦法什么態度?

      生:曹操聽了直搖頭。

      師:“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

      生:“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)

      師:(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

      生:不住地搖頭才是“直搖頭”。

      師:對,“直搖頭”說是不住地搖頭,表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

      生:把大象宰了,曹操舍不得,這也不是好辦法,所以曹操不同意。

     ?。邸白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學生在具體語言環境里來理解的,但方法不相同,各有妙處?!白h論”出現在第二自然段,卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的;“宰”是通過,根據語言環境選義項來解決的;“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。]

     ?。ǘ煟簩?,官員們提的兩個辦法都不好,曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?

      生:(讀第四自然段、畫序號、重點討論曹沖說的辦法。)

      師:曹沖想的辦法共幾句話,每句話是什么意思?讀文說一說。

      生:曹沖想的辦法共四句話,第一句話的意思把大象趕上船,然后畫線。

      師:在哪畫線。(用多媒體投影演示)

      生:在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

      師:在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

      生:(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說,一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

      師:在這兒。(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水面畫線。

     ?。邸把刂钡囊馑急容^抽象,老師卻讓學生看得見,“摸得著”。]

      接著,老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題,誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句,并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”。

      師生分別做實驗演示稱象過程。

     ?。ㄏ笊洗D―船下沉――畫線;象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子)

      師:請同學們根據剛才所做的實驗說一說曹沖稱象的過程。

     ?。壅{動學生多種感官,讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦,既可檢驗學生是否讀懂課文,又可加深對內容的理解,還可激發學生學習的興趣。]

      師:曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法?

      生:曹沖認真聽別人議論,從中受到啟發。

      生:他用船代替秤,用石頭代替大象。

      生:最主要的是他平時就注意觀察事物,善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。

      生:我們應該向曹沖學習平時多觀察,遇事開動腦筋想辦法的精神,努力尋找解決問題的辦法。

      四、練習活動。

      1、根據本課生字的特點想辦法記字形。(同學之間互相交流,互相啟發,激發學習興趣。)

      師:側重分析幾個字:

     ?。?)比較“稱”和“秤”字音字形相近,字義不同。

     ?。?)“曹”和“線”的筆畫筆順。

      2、師:請同學們做一下練習:

     ?。?)用下面的字組詞:稱議論秤砍塊沉線止然量

     ?。?)把下面的偏旁和獨體字組成4個合體字,寫下來。

      禾讠石旦爾義欠里

     ?。ǎǎǎǎ?/p>

      五、拓展活動。

      1、師:同學們,古代的曹沖才七歲,年紀比我們小得多,但是他遇事動腦筋,結果沒有使大象受到絲毫損傷,而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天,你們能想出更好的稱象辦法嗎?

      生:(1)人搬石頭太重,可用大吊車。(2)搬石頭費力,不如改成裝豬、羊等動物。(3)讓人上船,比趕動物上船方便。

      2、師:我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思,又一句接一句說,連起來說明了一件事?,F在我們來學習用這種方法說話,請你們用幾句話連起來說一件事。

      生:(略)。

      師:(小結)通過學習我們了解了本文的.主要內容,它啟示我們應該向曹沖學習平時要多觀察,遇事要開動腦筋想辦法的精神,找到解決問題的辦法。

      總評:

      一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構,其功能卻不一樣。這給我們以啟示:不改變課堂教學的要素,只對這些要素進行科學排列組合,使之成為優化的結構,可以提高教學的整體功能。

      從識字教學來看,應注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系,但對音、義、形又是分步側重處理的。即,初讀課文時側重字音,理解課文時側重字義,復習鞏固時側重字形。這樣處理,體現了寓識字于閱讀教學之中,既分散了識字的難點,又使生字的音、義、形分步得到落實。這樣的結構,無論是識字還是閱讀,學生學習起來都比較暢通。

      從閱讀教學來看,這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來,還有利于培養學生的觀察能力和思維方法,激發學生的學習興趣,把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話,抓住它能一舉數得,提高單位時間的教學效率。把上述諸方面排列組合在一起,并有機地聯系起來,使之相互作用,協調發展,有效地發揮了整體功能。

    6、課文《稱象》的教學反思

      有位老師教學《稱象》,引導學生理解課文內容時提問:“曹沖可能從什么地方得到啟發,想出稱象辦法的?”讓學生仔細閱讀課文,找出依據。有的同學回答:曹沖是從有人說“……把大象宰了,割成一塊一塊的再稱”這個地方得到啟發,想到一塊塊石頭的。有的同學補充,別人說要造一桿大秤,他就想到了可以用船當大秤。老師當即總結:我們遇到問題時,要像曹沖那樣,把周圍的事和這個問題聯系起來,使自己受到啟發,問題就能得到解決。這是追尋別人創造性解決問題的思維過程的例子,即在聯系中抓住突破口解決問題。

      另一老師在教學《稱象》時,在學完課文后啟發學生思考:“在當時的情況下,曹沖的辦法還可以乍樣改進?”有的同學提出不用搬石頭上船,改用把軍隊里的戰馬趕上船的'辦法。有的同學說:“趕馬上船,不如改成用人的辦法?!睂W生在相互啟發的過程中,迸發出了創造思維的火花。為了揭示規律,老師再進一步要求學生說說自己是怎樣想的。那個建議用人代替馬和石頭的同學說,因為人聽指揮,叫上船就上船,叫下船就下船,能夠節省很多時間。教師最后得出結論:有時,我們可以把別人解決問題的辦法改進一下,改得更省時間、省力氣些。這是訓練學生更完美地解決問題的例子。

      這兩個例子都是在語文教學中通過揭示規律,培養學生創造性思維素質的,應該說給我們的啟示是很深刻的。素質教育意義上的教學方法的操作因教師而異,因學生而異,因教材而異。通過揭示規律,培養學生創造性思維能力,應該注意兩點:(1)對課文中那些創造性解決產問題的例子,不能一帶而過,要引導學生追根溯源。(2)當學生針對某一問題創造性思維火花還未點燃之際,教師要引導學生將知識信息進行延伸、碰撞、聯系,從而使其迸發出創造性思維的火花。一旦學生通過積極的思維活動,產生新穎獨特的見解后,又應讓他們回過頭來去看結論是怎樣得出來的。具體說,在語文教學中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓練中,創造很多方法。諸如:用“加減法”的思維方法,刪去某段某句行不行?增加某詞某句怎么樣?等等。也可采用“變反法”的思維方法:把文章各段的寫作順序變一變行不行?把語序改變一下怎么樣?表達同一個意思但運用幾種說法哪種更好?等等??傊?,要重視思維規律的揭示,讓學生在思維中學會思維。

    7、課文《稱象》的教學反思

      《稱象》一課,主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。

      曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。教學中,我在指導學生理解曹沖稱象的方法后,提出這樣一個問題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,是因為他注意觀察,善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣,開動腦筋,想出比曹沖更好的方法呢?”此問一出,學生一下子沉默了,陷入了緊張的思考,我接著說:“請大家把課文再認真讀一讀,把插圖再仔細看一看,討論討論!”學生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。

      不久,一名學生興奮地站起來,提出了他的新方法:一塊石頭一般有幾百斤重,甚至上千斤。曹沖用石頭稱象,結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上,再一塊一塊地稱,真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,用士兵代替石頭稱,誤差要小得多。士兵們跑到船上去,不費吹灰之力。最后,只要每個士兵稱出自己的體重,全部加起來,就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?

      嘿!說得真不錯!教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。

      坐定靜思 小學語文作為一門基礎學科,包含著豐富的創新內涵。創新是人的.素質的重要方面。****說:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長*教育?!痹谡Z文教學中,我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練,給學生提供創新的機會,鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識,創造性地解決問題,從而不斷地提高他們的創新素質。

    8、《稱象》教學反思

      《稱象》一課描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后,積極思考,想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,稱出了大象的重量,既保全了大象,又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。

      本課的教學重點是學習邊讀邊思考,提出不懂的問題;知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法,知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點,在課堂教學中我是這樣做的:

      1、學習邊讀邊思考

      提出不懂的問題,這是本套教材第一次提出,雖然在以往的教學中也有所滲透,但從來沒有明確過。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問,可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中,我首先就從題目入手,教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時,出示課題并讓學生齊讀完課題后,問學生“讀了課題你知道了什么?”“你對這個課題的內容還有什么問題?可以是你不明白,也可以是你想知道的?!睂W生經過思考后問“為什么稱象?”“怎么稱的象?”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎?”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象?”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎?”這幾個問題學生都能夠解決,而“曹沖是怎么稱象的?”學生還不是很明白,于是把這個問題留作第二課時學習時解決,而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的,所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

      此外在學習曹沖稱象的方法時,我也有意識地培養學生邊讀邊思考,提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時,問學生“讀讀這句話,想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性,即直接指向句子中的詞語,使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如:船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入,更加透徹。

      2、為了幫助學生突破本課時的難點

      即了解曹沖稱象的方法,知道這個方法好在哪兒,我首先讓學默讀課文,畫出描寫曹沖稱象的部分,并通過標注句子序號的方法,使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法,為了讓學生進一步理解此方法,看到船身上浮、下沉的變化,創設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復地說,觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法,還記住了此方法。

      而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時,我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么,可行不可行,為什么?然后在學習完曹沖稱象的方法后,讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較,學生一眼就可看出了官員的方法不好,“造大秤”的方法不可行,因為沒有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行,因為這種方法雖然稱出了大象的重量,可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,還保全了大象。

      3、不足

      在實際教學中,教師的語言過多,影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意,在平時的.教學中就要有意識的滲透??梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會,但是自己沒有抓住,依然是有老師包辦代替,直接總結了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養。

      再有在有些內容的處理上還不是很妥當。如本課課后練習的第4題,認識冒號和引號,體會其用法。就被忽略了放在的第三課時里。其實冒號和引號對于學生來說并不陌生,在上學期學生已經接觸到,并且認識了,本文中的用法學生也是知道的。因此在第二課時中完全可以讓學生通過分角色朗讀的形式進行體會。這樣就可以節省出第三課時的時間學習其他的知識了。在今后的教學中還要深鉆教材,合理地處理好教學內容。

    小學生課文《稱象》教案一等獎這篇文章共39154字。

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