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    黃河象的課文教案一等獎

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《黃河象的課文教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    黃河象的課文教案一等獎

    1、黃河象的課文教案一等獎

      一、教學目標:

      1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字,準確認讀本課詞語。

      2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

      3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程

      4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。

      5、學習作者說明方法的準確性。

      6、欣賞科學家假想的故事,感受科學家假想的有理有據。

      二、課前準備:教師準備黃河象骨骼化石的圖片;學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。

      三、教學過程

      第一課時

      一、 交流資料導入

      1、 師:先來看老師給大家帶來了什么?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。

      關于化石你有哪些了解?(學生交流課前搜集到的有關化石的資料)

      2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對,這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的`資料,其他學生注意傾聽,及時補充。)

      3、 看來同學們在課前都認真的搜集了資料,為我們這節課的學習做好了充分的準備,今天我們就一起來學習第23課黃河象。(板書課題)一起來讀讀課題。這是一篇科普散文,這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。

      二、 檢查預習

      1、 學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。(出示本課生詞指名隨機認讀,隨機抽查個別詞語的理解。)在預習中,你還有不理解的詞語嗎?打開書在小組內交流不理解的詞語,有沒有小組里解決不了的?

      2、 我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個?,F在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組?先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么?左右結構的呢?最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字,跟老師一起先寫一下。好拿起筆把,按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比,是不是有了明顯的進步。

      3、 字如其人,寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察,用心去寫就一定能把字寫好看??次覀儾欢际沁M步了嗎?

      4、 好下面我們打開書,我請同學們來讀課文,其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎?二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容?(指名讀文)

    2、黃河象的課文教案一等獎

      一、 展示掛圖,導入激趣。

      1、 出示掛圖,問:圖上畫的是什么?

      2、 看到圖中的黃河象骨骼化石,你有什么印象?(高大、完整)

      3、 通過預習,你對黃河象有哪些了解?(可以是搜集資料所得)

      4、 你還想知道什么?(學生自由提問)

      二、 自主學習,讀中探究。

      1、 自主讀書:現在請同學們用自己喜歡的方式自由讀這篇課文,想怎樣讀就怎樣讀。但不管怎樣讀,讀后要有收獲。

      2、 指名輪讀課文,其他學生思考:課文是按什么順序記敘的?

      3、 自選學習方法,按法自學。

     ?、拍銈兿朐鯓訉W習這篇課文?(學生說學法:對照提問自學、給自己提問題學、按順序一段一段學、找出感興趣的段落學)

     ?、茖W生按自己的學習方法自學。

     ?、墙涣鲗W習收獲,小記者采訪。

     ?、?老師當記者,采訪學生的學習情況:請問剛才你是怎樣學習的.?有什么收獲?

     ?、?學生參與,2-3個小記者分別采訪不同的小組。

     ?、刃〗Y,投影出示:“ ”

      由這段話你體會到了什么?

      4、 質疑:通過剛才的學習,你還有什么疑問?

      5、 想象的情景雖然不一定是真實的,卻有現實的依據,默讀最后一個自然段,找出科學家假想的依據。

      6、 學生交流,教師引導或補充。

      三、 回歸整體,練習復述。

      1、 自由讀課文:通過剛才的學習,同學們已經了解了課文的內容,大家再來讀讀課文,這一次要比剛開始時讀得更流利,更有感情。

      2、 提出復述要求:自選敘述順序、自選表達方式和伙伴,但不論采用怎樣的敘述順序,總要表現出一定的條理性。

      3、 學生練習復述,然后全班交流。

      四、總結全文,深化主題。

      學習了這一課,你有什么收獲?

     ?。梢龑W生從獲得的知識和提高的能力兩方面去談)

      五、置作業,拓寬視野。

      搜集記載動物或植物化石的文字圖片,并與同學交流。

      板書設計: 19、黃河象

      陳列化石————假想來歷————挖掘來歷

      氣候環境 喝水失足 變成化石

    3、黃河象的課文教案一等獎

      教學目標:

      1、朗讀課文,了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

      2、簡要復述課文重點段落。

      3、運用推理想象,對琥珀形成的情景進行推測。

      教學重點:

      了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

      教學難點:

      運用推理想象,對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。

      教學過程:

      一、復習、質疑、導入新課:

      復習:上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段,回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?

     ?。ǜ叽?、完整)

      質疑:由此,你還想了解什么?

     ?。槭裁催@么高大、完整?)

     ?。ㄊ鞘裁磿r間?誰?在哪?怎樣發現的?)

     ?。槭裁唇悬S河象?)

     ?。ㄊ窃鯓有纬傻??)

      二、指讀第四段:

      1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?

      指答:

      時間、地點:73年春,甘肅省幾個農民發現的。

      名稱:因為在甘肅省,所以叫黃河象。

      完整:死后沒有被移動過,在上級指揮下發掘,人們有文物保護的意識。

      2、品詞:區別“發掘”與“挖掘”。

      挖掘:往深處發掘出來

      發掘:把深藏的東西挖掘出來,有目的的,小心謹慎地挖掘

      3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。

      板書:斜插腳踩

      三、科學家由此進行了假想,想到了哪幾方面內容?有什么依據?

      1、自己默讀第二部分思考

      2、指答:板書:熱、渴、喝、陷

      3、說一說科學家推測的思路:陷、喝、渴、熱

      4、過渡:文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的?

      四、小組研究性學習:(小組任選一方面)

      1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句

      2、匯報:

      據沙土和礫石?(水)

      斜斜地說明什么?(失足)

     ?。?)天氣——炎熱

     ?。?)地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)

     ?。?)老象——渴

      指讀、范讀、齊讀:撲踏(有氣無力、慢、沉重)

      指讀:跑(高興、喜悅、急切)

      男女生對比讀:男生讀疲憊,女生讀興奮

      老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣,評讀。

     ?。?)過渡:老象想的多好??!可這美好的愿望不但沒有實現,反而促使

      它失足落水,我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。

      出示課件:觀察老象失足落水的順序,理解“側”和“栽”

      滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵,我們也為老象感到——

      讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。

      指名讀、齊讀。

     ?。?)復述:課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫,生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序,簡要復述。

      自練、指名說、評議。

      五、師過渡第八自然段:陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了,真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變,老象的尸體與空氣隔絕而腐爛,它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。

      六、師生對讀第九自然段:

      二百萬年過去了,大地——,往日的草原上升成——,一座座山嶺——,一條新的大河——。

      這條新的大河就是現在的黃河,黃海象由此得名。

      七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品,回憶一下寫作順序,

      指名說一說:首先介紹了黃河象骨架化石的特點,接著假想了它失足落水的情景及地殼的`演變過程,最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。

      八、總結:

      科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象,這種思路在21世紀更為重要,我們從中受到啟迪,自然界是有著密切的聯系的,我們要依據科學展開想象,探索自然的奧秘。

      九、想象推理,培養語言表達能力

      1、課內外延伸、資料的收集:還了解哪些有關推理的事例?

      2、對琥珀的形成進行推理

      要求:假想要合理,對情景的想象力求生動。

      可將推理的順序列出提綱,重點詞語寫一寫

      自愿結成小組分角色說一段話。

      3、小組匯報:

      4、評議:

      十、作業:

      1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來,力求生動、形象。

      2、簡要復述課文。

      十一、板書:

      26黃河象

      斜插腳踩

      陷

      熱喝

      渴

    4、黃河象的課文教案一等獎

      教學目標:

      1、重點感受黃河象骨骼化石“完整”的特點,理解作者的寫作方法及目的。

      2、評價科學家的假想(感受其語言的生動、想象的合理、推理的嚴密),滲透科學的態度及思維方式。

      3、與《奇異的琥珀》比較異同,歸納科學小品文的主要特點,使學生在讀法和寫法上有所提高。

      教學重點:

      1、重點感受黃河象骨骼化石“完整”的特點,理解作者的寫作方法及目的。

      2、評價科學家的假想(感受其語言的生動、想象的合理、推理的嚴謹),滲透科學的態度及思維方式。

      教學難點:

      與《奇異的琥珀》比較異同,歸納科學小品文的主要特點,使學生在讀法和寫法上有所提高。

      教學過程:

      一、交流、反饋預習情況

      二、學習第1自然段,重點品悟化石“完整”的特點,理解寫作方法及目的

      1、默讀思考、交流:從哪些語句體會到黃河象骨骼化石特別完整?

      2、刪句比較,思考:第1句和第4句已經把這具骨架不僅高大而且完整的特點寫出來了,為什么還要寫中間兩句?

      這具大象骨架高 4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由化石骨骼安裝起來的???,前端是3米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是很少見的。

      3、探究:高大和完整都是這具黃河象骨骼化石的特點,作者為什么用這么多的筆墨寫它的“完整”?

      【本環節緊緊抓住黃河象骨骼化石最獨有的特點——完整,圍繞從哪些語句感受完整,用什么方法表現完整,為什么著力寫完整?這幾個問題,引導學生讀懂內容、理解寫法、揣摩寫作意圖,使學生不僅知其然而且知其所以然。引導學生經歷“言意兼得”的過程?!?/p>

      三、評價科學家的假想,體會其語言的生動、想象的合理、推理的嚴謹

      1、自讀,對科學家的假想做出簡要評價。

     ?、僮宰x思考,簡單批注

     ?、谕澜涣?/p>

     ?、奂w反饋

      2、引導學生對科學家的假想提出自己的不同意見

      【發展學生的思維能力是語文教學的重要任務,而培養欣賞、評價能力更是課標對高年級閱讀教學提出的明確要求。引導學生對科學家的.假想做出評價,調動起學生思維,使他們積極參與、主動探究。對假想提出質疑,培養學生思維的深刻性和批判性?!?/p>

      四、與《奇異的琥珀》比較異同,歸納科學小品文的主要特點,使學生在讀法和寫法上有所提高。

      1、比同,歸納科學小品文的主要特點

      2、比異,明確兩篇文章在材料安排順序上的不同

      3、明確比較的意義

      通過比同,我們對科學小品文的特點有了更深的了解;通過比異,又知道了作者安排順序的目的,知道了這些,對你今后的閱讀、寫作及認識等有什么啟發?

      五、作業:

      結合課文內容,嘗試著做出推斷。

      從那塊琥珀,我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形,并且可以知道,在遠古時代,世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。

      從黃河象的骨骼化石,我們可以

    5、黃河象的課文教案一等獎

      【教材簡析】

      人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態,及這具大象化石的發掘過程,并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事,想象細致合理,描寫生動形象,讀后可以使我們思接千古,不僅增長關于化石的科學知識,而且激發起熱愛科學探索的興趣。

      【設計理念】

      新課程改革特別強調學生參與,強調活動,實踐,探究,經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學生個人感受和獨特見解,使學習過程成為一個富有個性的過程。因此,本課教學主要目標并非在于教教材讓學生去弄清一個科學假想故事,接受書本知識,而是以教材作為一種憑借,引領學生通過圖文結合,發現化石特點大膽實踐,創編故事文我比較,產生新的感受發展改造原有知識經驗的過程,讓學生在語言實踐活動中去親歷,去發現,去探究,去完善他們自己的知識建構。

      【教學目標】

     ?、币越滩臑閼{借,引領學生觀察大象化石,了解發掘經過,在現實基礎上大膽推測,合理想象,培養創新精神與想象能力。

     ?、苍诎炎跃幑适屡c課文故事對比賞評中,領悟科學假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑嚴密,描寫生動形象,培養批判意識和懷疑精神。

      【教學流程及設計意圖】

     ?、逭勗拰?,激發興趣

      許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣,特別是恐龍,因而對一年前去過的'中華恐龍園是念念不忘,說說那次游園最令你難忘的,你最感興趣的是什么。

      [設計意圖]

      學習興趣是學生的內在需要之一,有了興趣,學習就成為一種享受,一種愉快的體驗,從學生最感興趣的話題切入,又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹,激發學生內需。

     ?、婊Y料交流,豐富感性認識

      課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料,來和大家分享一下你的所獲所得。

      [設計意圖]

      資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習,亦通過感性材料的積淀,豐富對化石這一科學知識的感知,拓展學生視野,培養對科學的興趣和探究欲。

     ?、鐖D文結合,發現化石特點

     ?、庇^察化石圖片。

      老師也帶來一張古生物化石的圖片,想看看嗎?(出示)這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石,仔細觀察一下。

     ?、哺兄攸c。

      怎么樣,看了有什么感覺,跟大家來說說。

     ?、骋龑ёx文,加深感受。

      陳列館旁邊還豎著一展牌,上面寫的正是這具化石的介紹,你們讀讀看,有什么新的感覺。

     ?、醋x中感悟,感情朗讀,表現化石特點。

      指名讀,齊讀,通過多種形式的朗讀,讀中感受化石的大和保存完整。

     ?、盗私獍l掘經過。

      師引述過渡:這具化石在地底下沉睡了200萬年,直到1973年的春天,甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土,忽然發現沙土中有一段潔白的象牙,便向當地政府報告,這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看,又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

      (了解化石出土姿勢:腳踩石頭,斜斜插入土里)

     ?、兑l生疑。

      了解了有關黃河象化石的這么多內容,接下去你最想了解些什么。

     ?、愤^渡引導。

      我們也來做做小科學家,假想一個有關黃河象來歷的故事,你們說怎么樣。

     ?、柘胂髞須v,自編假想故事

     ?、敝笇Ъ傧?。

     ?、趴茖W假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下,看這個假想該怎么個想法。

     ?、茖W生討論,引導歸納科學假想的要點:以現實為依據,大膽推測,展開科學合理想象。

     ?、残〗M合作,自編故事。

     ?、辰涣髯跃幑适?,學生評議。

      評評:①故事創意,②現實為依,③科學合理。

      [設計意圖]

      學生自己觀察,自己讀書,自己感受事物,感知化石的特點,自己分析,思考,推斷,自編故事,通過自己親歷、實踐,體驗科學家假想的一般過程,逐步發展完善了對科學假想的認知。

     ?、橘p評課文故事,交流感悟

     ?、弊x中充分感知課文故事。

     ?、庞米约合矚g的方式讀讀課文,喜歡的段落可以多讀幾遍。

     ?、浦该侄巫x,進一步感知。

      [設計意圖]

      多層次的讀,充分感知,讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來,為后面對文本故事的分析,比較,賞評奠定基礎。

     ?、脖容^故事,細細品味。

     ?、判〗M學習,把剛才自編的故事和課文故事比一比,誰編得好,好在哪里。

     ?、平涣鞲惺?。

      1 故事發展的背景環境:氣候干燥炎熱,2 動物們干渴難忍,3 為后文急于喝水,4 忘了危險埋下伏筆。(細致形象)

      5 老象陷入淤泥的經過,6 環環緊扣,7 故事想象合理、

      8 地質變化的過程,9 具有科學性。

      (鼓勵學生有自己的見解,只要言之有理即可,可欣賞書本故事的優點,亦可評其不足,也應肯定自編故事的獨特創意,細膩周密之處,學會用辯證的眼光看待書本)

      [設計意圖]

      轉變學習方式,以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事,鼓勵學生對書本的質疑,超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解,表達,旨在培養學生的思辯能力和批判意識。

     ?、承〗Y親歷感悟。

      說說通過自編科學假想,再與課文故事對比,你們有什么收獲。

      [設計意圖]

      傳統教學重結論,而新課程強調過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初,學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐,再經歷生生互評,與文本故事進行比較,分析,選擇,經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較,不僅探究獲得新知,發展了已有的知識經驗,也培養了學生的創新精神,尊重每個學生的獨特個性和具體生活,為學生個性化發展創造空間。

    6、《黃河象》的教學反思

      結合學校的“干部與課改同行”活動,我有幸成為其中的一名執教教師,參與此次活動,以此為契機提高自己的教學水平,《黃河象》教學反思。我執教的是五年級的一篇說明文——《黃河象》。

      《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來歷?!翱茖W家們是怎樣想象黃河象的來歷?其想象的根據是什么?”這是全文的重點。根據教材自身特點,采用“逆推法”教學,從中教給學生由已知求未知,從結果推原因的追溯性邏輯推理方法,從而突破了課文的重點、難點,教學反思《《黃河象》教學反思》。為了激發學習的學習興趣,在整個教學過程中我采用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式,鼓勵學生自己去思考,自己去討論,自己去發現,激發了學生的學習熱情,使學生由被動的學變成以學習為樂,使他們真正的成為學習的主人。

      在教學的過程中,除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維,我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式,要發揮其真正的實效,是不能以單純的“好!”“真棒!”“太完美了!”來表述教師聽了學生發言后的看法,而應結合學生在回答問題過程中具體表現出來的.優點和不足加以點評,比如,在這堂課中,我對于學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價,“你讀得真好!入情入境!”“聽了你的朗讀,老師真得感覺到了它的高大!”……而對于學生回答的問題,我則進行了自己的概括:“你抓住了黃河象的特點!”“你善于從文章中去尋找所需要的信息,真會學習!”“你回答問題時從比較完整,還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’,讓你的描述更加完整!”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確,為他們后面的學習奠定了基礎。

      其實,教師教學手段的采用都是為學生的發展服務,有時候其實我們并不需要一些看上去有著光環的手法,只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念,就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來?!丁饵S河象》教學反思》

    7、《黃河象》的教學反思

      《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來歷?!翱茖W家們是怎樣想象黃河象的來歷?其想象的根據是什么?”這是全文的重點。根據教材自身特點,采用“逆推法”教ud學,從中教給學生由已知求未知,從結果推原因的追溯性邏輯推理方法,從而突破了課文的重點、難點。為了激發學習的學習興趣,在整個教學過程中我采用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式,鼓勵學生自己去思考,自己去討論,自己去發現,激發了學生的學習熱情,使學生由被動的.學變成以學習為樂,使他們真正的成為學習的主人。

      在教學的過程中,除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維,我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式,要發揮其真正的實效,是不能以單純的“好!”“真棒!”“太完美了!”來表述教師聽了學生發言后的看法,而應結合學生在回答問題過程中具體表現出來的優點和不足加以點評,比如,在這堂課中,我對于學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價,“你讀得真好!入情入境!”“聽了你的朗讀,老師真得感覺到了它的高大!”……而對于學生回答的問題,我則進行了自己的概括:“你抓住了黃河象的特點!”“你善于從文章中去尋找所需要的信息,真會學習!”“你回答問題時從比較完整,還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’,讓你的描述更加完整!”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確,為他們后面的學習奠定了基礎。

      其實,教師教學手段的采用都是為學生的發展服務,有時候其實我們并不需要一些看上去有著光環的手法,只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念,就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來。

    8、《黃河象》教學反思

      作為一名到崗不久的人民教師,教學是重要的任務之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《黃河象》教學反思,希望對大家有所幫助。

      自主探索學習,是以建構主義理論為指導,以培養探究性思維的方法為目標,以基本教材為內容,運用系統的觀點和方法,充分合理地利用多媒體優勢,使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時,強調培養學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為:“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發現的力量?!?/p>

      “自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度,通過課前和課內的自習,發現課文運用語言文字,表達思想內容的遠東和技巧,通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力,完成語文學習任務。

      學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別,就是學生不是從零開始。因為,一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容,都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識;課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面,學生從日常生活中,從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識,已經具備了一定的運用語言文字的能力,這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點,“自主探索”的熱情比較高,這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

      “自主探索”強調學生學習的主動性,強調學生的學習能力,顯然這是符合素質教育的要 求的。然而,在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下,如能充分合理地利用其優勢,創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍,就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養,學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

      一、借助多媒體手段,重視學法指導,使學生掌握“自主探索”的本領

      指導學學生掌握學習的方法,應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識,而多媒體呈現知識內容,形成情晰具體的映像,有助于學生準確地理解,在形象思維與抽象思維的系統。這樣,學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導,不是進行抽象的講解,而是應結合具體內容的學習,借助先進的多媒體手段,逐步進行滲透。

      為了指導學生掌握語文學習的方法,首先要指導學生理解詞、句。對比,我不是要求學生去背解釋,而是要求學生找出有關的句子和段落,聯系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后,借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境,通過與同類詞語的比較,體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之,學生就掌握了語文學習的方法,如學習《井》一文時,課文中:“啊,這些星星,離得多遠!多遠!這井水,它有多深?多深?”一學生通過閱讀發現了“多遠!多遠!”后面用感嘆號,而“多深?多深?”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍,激發學生進行討論,學生討論道:前一句是感嘆號,句中的“多”是“多么”的意思;后一句是疑問,句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠,后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提,利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的'不同,通過思索,運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力,繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義,進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習,就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此,我常要求學生在學習新課時,想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方,想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方,并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。

      二、利用多媒體,創造機會,鍛練學生“自主探索”的能力

      能力,通常是指完成一定活動的本領,它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法,并不等于就已經掌握了這種學習方法,就會在實踐中運用這種方法。所以,為了提高學生“自主探索”的能力,我在教學的全過程——從課文的導入、審題,到初步感知課文,到分析理解課文,到小結歸納,都創造機會,讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用,則是在學生想講而講不清,想挖而挖不深,想結而結不了的時候,利用多媒體呈現學習內容,指導學習方向,讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來,使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

      教學《黃河象》一文,從審題、閱讀交流文章的內容安排,到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷,都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現,學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子,還是黃河象的來歷?是介紹黃河象,還是說明黃河象化石保存完整的原因?通過觀看錄像,閱讀課文,加上老師適時的步撥:介紹黃河象化石的樣子容易,說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難,科學業家為了說明黃河象化石保存完整的原因,對黃河象的來歷進行了嚴密的假想,故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此,學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導:默讀課文,以文章的重點內容為基點,可劃分為幾塊?少頃,自主探索交流繼續:“我認為文章按主要內容來劃發,可發為三大塊:先介紹黃河象化石高大完整的形象,再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想,最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石?!倍温鋭澐趾?,學生進入理解課文重點內容過程,他們發現問題:“假想最重要的事實依據是什么?”我引導學生反復朗讀課文,并利用計算機反復顯示主要過程,通過探索討論,學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里,并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時,卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里?有的說因為不小心急要喝水,有的說因為石頭滑,有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案,我再次利用多媒體,通過看全過程再選詞填空,使之變得有條理,引發科學家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷),最后淹死河里的結論,并指出這個結論是科學業家從已知求未知,以結果推原因,運用逆向推理的方法推出來的。這樣,學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號,懂的就講,老師則因勢利導,于學生疑惑處啟發,于思維陳列阻塞處引導,于學習關鍵處點撥,起到了“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閱讀的問題情境,把矛盾引入閱讀過程,為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

      三、運用多媒體,確切地評價學生,激發“自主探索”的興趣

      要在課堂內實施“自主探索”,就必須充分發揮學生的主體作用,調動學生主動求知的各極性,激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰,而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此,我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性,使學生從評價中獲得準確的反饋信息,煥發起新的要求成功的需要,從而提高學習的自信心,為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋,思路,所以,對學生主動發現,交流得好的,我除了運用傳統教育媒體——語言和體態,對他們以真心實意的評價外,還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫,或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來,讓大家欣賞、評價,使他們感受到成功的喜悅,感受到老師對他們是充滿希望的……

      老生常談改革,關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法,教師一定要充分信任學生,相信學生的學習潛能,教師要從應試教學的桎梏中解放出來,著眼于激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力,著眼于學生的思維發展。

    9、《黃河象》教學反思

      《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來歷?!翱茖W家們是怎樣想象黃河象的來歷?其想象的根據是什么?”這是全文的重點。根據教材自身特點,采用“逆推法”教ud學,從中教給學生由已知求未知,從結果推原因的追溯性邏輯推理方法,從而突破了課文的重點、難點。為了激發學習的學習興趣,在整個教學過程中我采用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式,鼓勵學生自己去思考,自己去討論,自己去發現,激發了學生的學習熱情,使學生由被動的學變成以學習為樂,使他們真正的成為學習的主人。

      在教學的過程中,除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維,我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式,要發揮其真正的實效,是不能以單純的“好!”“真棒!”“太完美了!”來表述教師聽了學生發言后的看法,而應結合學生在回答問題過程中具體表現出來的優點和不足加以點評,比如,在這堂課中,我對于學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價,“你讀得真好!入情入境!”“聽了你的朗讀,老師真得感覺到了它的.高大!”……而對于學生回答的問題,我則進行了自己的概括:“你抓住了黃河象的特點!”“你善于從文章中去尋找所需要的信息,真會學習!”“你回答問題時從比較完整,還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’,讓你的描述更加完整!”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確,為他們后面的學習奠定了基礎。

      其實,教師教學手段的采用都是為學生的發展服務,有時候其實我們并不需要一些看上去有著光環的手法,只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念,就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來。

    10、《黃河象》教學反思

      “自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度,通過課前和課內的自習,發現課文運用語言文字,表達思想內容的遠東和技巧,通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力,完成語文學習任務。

      學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別,就是學生不是從零開始。因為,一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容,都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識;課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面,學生從日常生活中,從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識,已經具備了一定的運用語言文字的能力,這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點,“自主探索”的熱情比較高,這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

      “自主探索”強調學生學習的主動性,強調學生的學習能力,顯然這是符合素質教育的要 求的。然而,在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下,如能充分合理地利用其優勢,創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍,就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養,學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

      一、借助多媒體手段,重視學法指導,使學生掌握“自主探索”的本領

      指導學學生掌握學習的方法,應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識,而多媒體呈現知識內容,形成情晰具體的映像,有助于學生準確地理解,在形象思維與抽象思維的系統。這樣,學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導,不是進行抽象的講解,而是應結合具體內容的學習,借助先進的多媒體手段,逐步進行滲透。

      為了指導學生掌握語文學習的方法,首先要指導學生理解詞、句。對比,我不是要求學生去背解釋,而是要求學生找出有關的句子和段落,聯系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后,借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境,通過與同類詞語的比較,體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之,學生就掌握了語文學習的方法,如學習《井》一文時,課文中:“啊,這些星星,離得多遠!多遠!這井水,它有多深?多深?”一學生通過閱讀發現了“多遠!多遠!”后面用感嘆號,而“多深?多深?”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍,激發學生進行討論,學生討論道:前一句是感嘆號,句中的“多”是“多么”的意思;后一句是疑問,句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠,后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提,利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同,通過思索,運用已掌握的有關語文

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