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    夾竹桃課文教學教案一等獎設計

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《夾竹桃課文教學教案一等獎設計》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    夾竹桃課文教學教案一等獎設計

    1、夾竹桃課文教學教案一等獎設計

      【教 學 目 標】

      1.讀通讀順課文,學習理解生字新詞。

      2.能流利、有感情地朗讀課文,背誦課文四、五自然段。

      3.理清課文層次,通過品讀關鍵詞句,感受夾竹桃花色奇妙有趣、花期之長及花影之趣,從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

      4.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用,能初步領會文章借物傳情的表現手法,對散文形散而神不散的特點有所感知。

      5.體會雙重否定句在表情達意方面的作用,會用“無……不……”和“無不”造句。

      【教學過程】

      一、由題導入

      1. (課前板書課題)同學們,今天我們一同學習第19課《夾竹桃》。(課件1)誰家里養過或是親眼見過這種花?描述一下。

      2.預習時有查過夾竹桃的什么資料的嗎?與大家分享一下。

      3.其實同學們,單看題目,就能得出“夾竹桃”名字的由來,就是因為它葉似竹,花像桃。夾是夾雜、摻雜的意思,讀一聲。齊讀課題。

      二、檢查生字詞

      1.生字詞你都會讀了嗎?誰來組詞讀一讀這些生字?(課件2)

      (1)榆 熏 凄 蛾 乍 簪

      指名讀2人。

      “熏”這個字你預習時琢磨過怎么把它寫好嗎?(課件3)上面“千”的這道橫要盡量的長,才不會顯得頭輕腳重,豎和黑的豎為一體,不要分了家。請同學們在課后生字的旁邊認真地寫兩個。

      (2)文中有幾個比較難讀的句子,你能讀好嗎?(課件4)

     ?、僖黄鹱x一讀。

     ?、?課件5)指名讀。這兩個句子的句式很特殊,適當的停頓很重要。(課件6)同桌互相讀一讀。再指名讀。

     ?、?課件7)它把影子投到墻上,葉影參差,花影迷離,可以引起我許多幻想。

      自己讀,指名讀?!皡⒉睢倍际嵌嘁糇?,讀得真準!這個詞是什么意思?

     ?、?課件8)我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展現出一個小池塘。

      指名讀。這個讀?“荇藻”,是什么?

      三、整體感知

      1.課文能夠讀流利,證明同學們預習時是下了功夫的!

      2.我們說,讀書不但要關注文字,還要關注作者,那你預習時,關注到這篇課文的作者是?關于季羨林先生,你從作家卡片中了解到什么重要的信息呢?(課件9)

      “質樸而不失典雅,率真而不乏睿智”你怎么理解這句話?希望同學們細細讀書時,認真體味這種季羨林先生這種散文的風格。

      3.快速瀏覽課文,誰能用簡練的語言說一說,在作者的心目中,夾竹桃是一種怎樣的花?

      四、交流細讀

      1.夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但為什么季羨林先生最愛夾竹桃,并且認為這是最值得留戀,最值得回憶的花呢?請同學們用心默讀課文,邊讀邊整理預習時在關鍵詞、句旁邊寫下的感悟.(課件10)

      2.請同學們將你的感悟在四人小組內充分交流。平常四人小組怎么合作?既然是合作,首先要把自己的感受盡可能全面地交流出來,這樣其他人受益;然后要注意傾聽,這樣自己受益。一會兒全班交流的時候,要學會將自己的感悟與吸收的他人的感悟融會貫通來談。

      3. 為什么季羨林先生最愛夾竹桃,并且認為這是最值得留戀,最值得回憶的花呢?談談你的感悟。

      (1)第二自然段

      板書:花色奇妙

     ?、傥业男睦镉X得這景象十分奇妙,十分有趣。這景象妙就妙在?是啊,火與雪原本并不相容,但是這兩盆花卻宛如火上有雪,雪上有火,那樣的親密無間,如此融洽和諧,怎不叫人稱奇呢!

     ?、?課件11)請同學們在頭腦中想象著這幅畫面,自己讀讀這兩句話。指名讀。

      (2)第四自然段

      板書:韌性可貴

     ?、?課件12)夾竹桃可貴的韌性表現在哪里?結合具體的詞、句來談。

     ?、凇扒那牡?、一聲不響”,敗了又開,黃了又長,默默無聞,毫不張揚,可見其韌性。請你讀這句話,讀出這份韌性。

     ?、邸翱床怀鲇惺裁刺貏e茂盛的時候,也看不出有什么特別茂盛的時候,無日不迎風吐艷”,你怎么理解?讀出了什么?多么旺盛、持久的生命力,可見其韌性!這個句子中,一個“無”,一個“不”,這樣的句子叫雙重否定句,表達的恰恰是肯定的語氣。引讀:

      在和煦的春風里,夾竹桃卻在那里——指名讀。

      在盛夏的暴雨里,夾竹桃卻在那里——男同學讀。

      在深秋的清冷里,夾竹桃卻在那里——女同學讀。

     ?、芤荒耆?,花開花落,夾竹桃卻一如既往,無不奉陪??梢娖漤g性!

      (3)第五自然段

      為什么季羨林先生最愛夾竹桃,并且認為這是最值得留戀,最值得回憶的花呢?談談你的`感悟。

      板書:令人幻想

     ?、僭鹿庀碌膴A竹桃,作者寫到了它的香氣,這句話中哪個詞你覺得用得特別好?

     ?、诰妥髡叩哪骋惶幓孟胝務勀愕母惺?。請你讀讀這處幻想。

     ?、弁瑢W們,閉上眼睛,沉醉其中,你現在就是月光下下的季羨林先生,幻想到了什么?用這樣的句式說說看:我幻想它是……

      4.同學們,通過讀書你不難發現,作者最喜愛、最留戀的花是夾竹桃,但是第三自然段用近200個字描寫了一年三季的14種花,對夾竹桃只字未提,是不是偏離了主題呢?

      對,這些花雖多,但是一年三季、花開花落,而夾竹桃一聲不響,自始至終。第三自然段正是為了對比、襯托夾竹桃韌性的可貴。 板書:對比襯托

      同桌兩人合作朗讀三、四自然段,進一步體會作者的寫法。

      5.課文學完了,誰能用自己的話說說作者為什么愛上了夾竹桃?齊讀第六段。

      五、由文及人,拓展閱讀

      1.季羨林先生喜愛、留戀夾竹桃到了無以復加的地步,那么他的這份愛與他自身的經歷有沒有一定的關系呢?讓我們來讀一讀季羨林先生傳奇的坎坷經歷,你可能會有所發現。(課件12)自己讀一讀。

      2.這就是我們常說的“文如其人”。老師推薦同學們上網等途徑閱讀他寫的《這一輩子》一書,里面收錄了《夾竹桃》的原文和人生的精華文章。

      六、寫作練筆

      作業:模仿本文“對比襯托”的寫法,將喜愛的一種植物寫下來。

      當堂背誦

      板書: 花色奇妙

      韌性可貴 喜愛

      令人幻想

    2、夾竹桃課文教學教案一等獎設計

      教學目標:

      學會本課生字,理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養學生的審美情趣。

      教材分析:

      這篇課文是文質兼美的散文,體會萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景,作者對夾竹桃的喜愛之情

      教學重難點:

      找出直接描寫夾竹桃的句子,把握中心句。

      教學構想:

      憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養學生的審美情趣。

      教學準備:

      電腦課件

      教學時間:

      2課時

      第一課時

      教學內容:

      初讀課文,理清課文條理。

      學生學習過程:

      一、導入

      1、板書課題:19、夾竹桃,齊讀

      2、簡介夾竹桃:這是我國各地常見的.栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

      二、自讀課文

      1、自由輕聲朗讀課文,要求:

      (1)讀準字音,認清字形,畫出生字新詞。

      (2)畫出課文中不理解的詞語和句子。

      2、檢查自學情況

      (1)出示詞語,指名讀后集體朗讀。

      (2)說說詞語意思

      融洽:彼此感情好,沒有抵觸。

      乍起:剛剛開始。

      韌性:柔軟而結實。

      (3)指名讀課文

      三、理清課文脈絡

      自由讀課文,想想如何給課文分段

      第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

      第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映,景象奇妙有趣。

      第三段(3—5)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

      第四段(6)寫作者愛上了夾竹桃。

      作業設計:

      有感情地朗讀課文,做《同步》。

      板書設計:

      夾竹桃

      花期之長 韌性可貴 花影迷離

      課后反思:

      第二課時

      教學內容:

      精讀課文,理解課文。

      學生學習過程:

      一、復習檢查

      1、聽寫詞語

      2、指名朗讀課文

      二、學習課文

      1、自由讀課文,想一想:課題是“夾竹桃”,課文是怎樣具體介紹的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?(2、4、5)

      2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容?請同學們邊讀邊想,努力把課文讀好。

      學習第2自然段

      1、默讀,思考:“我”為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?

      2、討論,交流:

      (1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃,一盆紅色的,一盆白色的)

      (2)為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?(火與雪:不相容——融洽)

      3、輕聲讀,體味這奇妙有趣的景象。

      學習第5自然段

      1、輕聲讀,思考:你讀懂了什么?

      2、討論:

      月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

      3、默讀,思考:

      (1)月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想?

      (2)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?

      4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段,試著完成填空練習:

      我想它是地圖()。()是亞洲,()是非洲,()是大海。(),

      ()是遠渡重洋的海輪。

      我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展現出()。(),()就是游魚。

      我幻想它是一幅墨竹,我就真看到()。(),(),這一幅畫竟變成活畫了。

      5、小結:

      月光下的夾竹桃香氣襲人,葉影參差,花影迷離,“我”把它幻想成地圖,幻想成荇藻,幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

      6、練習朗讀。

      學習第4、3自然段

      1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢?輕聲朗讀

      2、討論:寫了夾竹桃的韌性。

      3、默讀,畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

      自由讀,交流,出示:

      (1)在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。

      (2)從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。

     ?、龠@兩句話主要講了什么?(主要講了無論是季節的變更,還是氣候的變化,只有夾竹桃始終如一,沒有哪一天不是迎風開放;它的花期之長,沒有哪一種季節性的花可以與之相比。)

     ?、隗w味“無……不……”、“無不”的作用。

     ?、劬毩曈谩盁o……不……”、“無不”造句。

      4、讀第4自然段最后一句話,把它改為陳述句。

      5、課文重點寫夾竹桃,為什么要用一個自然段來描寫“一年三季,花開花落,萬紫千紅”的景象呢?(反襯)

      6、指導朗讀

      7、小結:

      這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長,始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

      8、練習背誦

      學習第1、6自然段

      1、自由讀第1、6自然段,聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃?

      2、課文的最后一節在全文起了什么作用?(前后呼應,總結全文)

      作業設計:

      1、抄寫詞語

      2、造句:

      無……不……(無時不……,無日不……,無人不……,無法不……)

      無不——

      板書設計:

      韌性

      夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃

      幻想

    3、夾竹桃課文教學教案一等獎設計

      一、復習

      1、介紹文章的寫作背景

      2、讀詞

     ?。?)、再讀荇藻,強調荇是后鼻音

     ?。?)、玉簪花象什么?讀黃庭堅關于玉簪花的詩

     ?。?)、理解秋風乍起的乍(突然)

     ?。?)、讀一嘟嚕

     ?。?)、理解熏透了(香味很濃),理解凄清(凄冷、微寒)

     ?。?)、藻、凄在寫法上要注意什么?

      3、欣賞夾竹桃的圖片,夾竹桃顧名思義有什么特點?(夾雜兩種植物的特點,枝葉似竹,花似桃)讀名,記住夾竹桃的特點

      二、新授

      1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的'呢?用哪些語言可以來形容它?用文中的語言。(十分奇妙、迎風吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無不奉陪)

     ?。?)、哪個詞在季羨林心中印象最為深刻?(最值得留戀、最值得回憶)

     ?。?)、為什么最值得留戀,最值得回憶?

      2、讀文中的第2小節(紅色的花朵讓我想到火,白色的花朵讓我想到雪,火與雪是不相融的,但是這兩盆花卻融洽地開在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。我心里覺得這景象十分奇妙,十分有趣) 這是什么樣的景象?(融洽)平時我們會說什么融洽?(關系融洽)融洽讓語言有了感情,這就是語言的精妙。

      3、接下來,哪里寫了夾竹桃?(第四小節)

     ?。?)、你能看見夾竹桃在怎樣開?讀第四小節。(在盛夏、清冷、和煦的春風里開,無日不迎風吐艷)

     ?。?)、夾竹桃迎過哪些風?(和煦的春風、盛夏的暴風、深秋的冷風)

     ?。?)、那風僅僅是風嗎?

     ?。?)、無論環境怎樣改變,夾竹桃怎么開?(看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候)

     ?。?)、兩個看不出提示了你什么?(夾竹桃始終如一地開)

     ?。?)、夾竹桃迎風吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎?(是那頑強的生命力) 讀無日不迎風吐艷,讀出夾竹桃的生命力

     ?。?)、為什么悄悄地,一聲不響地?能讀出言外意嗎?(不張揚、含蓄)

     ?。?)|能讀出季老的言外情嗎?對夾竹桃的默默無聞懷有怎樣的感情?(喜愛)

     ?。?)、兩個又看出是怎么開? 用個詞來形容。(生生不息、連續不斷、接連不斷) 讀夾竹桃卻又長出一嘟嚕)

      4、無不奉陪一詞看出夾竹桃都陪過誰?第幾小節寫的?(第四小節)

     ?。?)、花在分布上有什么特點?(季節的特點) 別的花花開一季,夾竹桃卻是花開三季,讀出了什么?(夾竹桃生命力旺盛)

     ?。?)、除了寫花多,還有什么?(花美)

     ?。?)、還寫了什么?(熏透了整個院子)(花香)

     ?。?)、這一小節,僅僅是寫這些花嗎?(為了襯托夾竹桃)(為了與夾竹桃對比) 所以季先生寫到然而 一起來回味這些文字,讀。

      5、讀到了這里,悟出了嗎?什么是夾竹桃的韌性?

     ?。ㄟB續不斷地開、始終如一地開、花開三季) 大聲地讀它的韌性6、所以說對我來說它是最值得留戀最值得回憶的花

      三、為什么季先生愛夾竹桃,看季先生的生平所以,課文的開頭和結尾,才會包含深情地說:它是最值得留戀最值得回憶的花。

    4、夾竹桃課文教學教案一等獎設計

      一、導入新課,簡介作者

      老師:同學們,在學習新課之前想和大家探討一個問題,你們在學習和生活中有哪些難忘的“錯過”呢?(幻燈片2:你在學習和生活中有哪些難忘的 “錯過” ?(要求:用簡潔的語言談談))

      學生:星期日,在公交車站臺等車,等了半個小時,車還沒到,不耐煩之余,到報刊亭買份報紙,這時候公交車到站并駛過,我錯過了一趟班車,白白等了半個小時

      學生:我班夏文轉學了,她走那天,我正好因為家里有事請假,我錯過了和她的告別,錯過了問她電話號碼、新的家庭住址和就讀學校的機會我想因為這次錯過,我和她在茫茫人海中不知什么時候才能相遇

      學生:我在上初中以前,一直擔任班干部升入初中以后,班上進行班干部競選,我聽說初中學習很緊張,當班干部影響學習,于是沒有參加競選現在,我看到班干部們工作得很順心,學習也沒有受到影響,我很后悔,我錯過了很多鍛煉自己能力的好機會

      老師:同學們似乎都有錯過的經歷,但在遺憾之余,同學們有沒有思考過這“錯過”對我們人生道路的影響和意義呢?今天就讓我們走近作家劉心武,去感受名家對人生中的“錯過”作出的深刻思考和獨特見解(板書課題)(幻燈片3:課題)

      老師:誰能為大家介紹一下劉心武(幻燈片4:劉心武(1942),當代作家筆名劉瀏、趙壯漢等四川成都人出版有短篇小說集《班主任》、《母校留念》、《劉心武短篇小說選》,長篇小說《鐘鼓樓》、《四牌樓》等劉心武對生活感受敏銳,善于作理性的宏觀把握,寫出了不少具有社會思考的作品,作風嚴謹,意蘊深厚)

     ?。▽W生讀幻燈片介紹劉心武)

      二、初步感知,掌握生字詞

      老師:你的介紹讓我們一下子產生了親切感,下面就讓我們一起靜心聽一聽課文朗讀錄音,體會其語言的精美、道理的深刻!同學們,在這個初步感知的過程中,我們應該注意那些問題呢?

      學生:我們應注意生字詞的音、形、義和課文的主要內容

     ?。犝n文錄音)

      老師:這些字的音形義,同學們注意了嗎?

      貽誤 駕馭 情素 憬悟 顢頇 淵藪

      學生:貽誤的“貽”,部首是“貝”字旁,要跟“心曠神怡”的“怡”相區別

      學生:情愫的“愫”是平舌音

      學生:“顢頇”和“淵藪”這兩個詞比較深辟,要注意理解意思

      老師:同學們對生字詞都很重視,都掌握了嗎?再識記一下(幻燈片5)

     ?。▽W生用自己的方式識記生字詞)

      貽誤(yí) 錯誤遺留下去,使受到壞的影響

      駕馭(yù) 使服從自己的意志而行動

      情愫(sù) 真實的情意

      憬悟(j?ng) 醒悟

      顢頇(mān hān) 糊涂,不明事理

      淵藪(s?u) 比喻人或事物聚集的地方淵:深水,魚所聚處;藪:水草旁邊,獸所聚處

      三、再讀課文,把握主要內容,感受文體特點

      老師:掌握了生字詞,掃除了朗讀障礙,我們應該能夠很自信地朗讀課文啦,就讓我們來張揚一下個性吧!相信入情的朗讀定能夠讓我們把握住文章的主要內容

     ?。▽W生朗讀課文)

      老師:課文主要講了什么?

      學生:課文主要寫了錯過產生的原因和意義

      老師:同學們在朗讀中有沒有注意到我們這篇課文的文體和前面所學的哪一種文體比較相似?

      學生:在文體上很像第二單元的議論文

      老師:對!那議論文一般有怎樣的結構特征呢?

      學生:議論文的一般結構特征是提出問題、分析問題、解決問題

      老師:在我們今天學的這篇課文中作者提出了什么問題?作出了怎樣的分析?又告訴我們如何解決呢?大家可以通過小組合作的方式迅速在課文中提取到相關的信息

     ?。▽W生合作學習)

      學生:課文先提出問題:“錯過”真不少,再分析問題:為什么有“錯過”,最后解決問題、總結全文:習慣、品味“錯過”,不能錯過最關鍵、最美好的

     ?。ɡ蠋熯吢爩W生分析邊板書)

      提出問題:“錯過”真不少

      分析問題:為什么有“錯過”

      解決問題:習慣、品味“錯過”

      總結全文:不能錯過最關鍵、最美好的

      老師:《錯過》就內容和結構而言都屬于議論性質,但它在本質上卻是現代散文的一種(出示幻燈片6:文體知識

      雜文(即文藝性政論文)知識:現代散文的一種,不拘泥某一種形式,可以議論;也可以敘事本文以議論為主,可以作為文藝性政論文來學習)

      老師:讓我們一起讀一讀這段文體小知識,認識一下現代散文的一種文體:雜文

     ?。▽W生讀幻燈片上的文體小知識)

      四、精讀課文,品味語言,體會文章主旨

      老師:散文往往有精美的語言,雋永的意蓄作家劉心武正是通過精美的語言向我們闡釋了深刻的人生哲理,讀一讀那些精美的蘊涵哲理的語句,選擇自己所喜愛的一句或幾句推薦給同學,讓大家和你一起感動,一起收獲?。ǔ鍪净脽羝?:找出文中你認為很有哲理的語句推薦給大家,簡要說說理由)

      學生:我喜歡“沒錯過,抓住了;錯過,溜走了這正是人生的經緯線,見證著我們斑斕多味的存活”這句話這句話突出了“沒錯過”與“錯過”的常見性作者以“人生的經緯線”這個比喻進一步說明“沒錯過”與“錯過”的屢見不鮮,并把“經緯線”擬人化,說它“見證著我們斑斕多味的存活”換句話說,“沒錯過”與“錯過”是我們斑斕多味的存活的見證人,有了他們,生活才會豐富多彩,有滋有味

      學生: 我很喜歡“人生如奔馳的列車,車窗外不斷閃動著變幻不定的景色,錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事,關鍵是我們不能錯過預定的到站”這一句中作者把人生比喻為“奔馳的列車”,把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過,把“預定的到站”比作人生最根本的追求,告訴我們人生有一些小的錯過不要緊,但不能錯過人生根本的追求

      學生:我很喜歡“我們預定的到站并不等于人生的終點但在人生的終點上,我們最好能含笑地說:我雖然錯過的很多很多,卻畢竟把握住了最關鍵最美好的,這樣,“錯過”便仿佛是碧綠的葉片,把一生中“收獲”的'七彩鮮花映襯得格外明艷! 這一句中作者把“不是多么了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”,把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”綠葉襯托著鮮花,使鮮花“格外明艷”作者在贊頌“七彩鮮花”的時候,沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用,從而肯定了“錯過”在人生道路上的價值

      學生:我喜歡“在人生的終點上,含笑地說……”這句話會讓人回憶起保爾曾講過類似的話:人最寶貴的是生命生命對于每一個人只有一次這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當他回憶往事時,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:“我的整個生命和全部精力,都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而進行的斗爭保爾他能夠不為虛度年華而悔恨,不應碌碌無為而羞恥,是因為他沒有錯過人生最大的追求——為人類的解放而進行的斗爭

      老師:是的,在作者看來是否錯過并不重要,關鍵是我們應該如何對待錯過,無論是還有機會相遇的錯過,還是時不復返,機不再來的錯過,我們都要細細地品味,冷靜地駕馭,錯過之余,把握住關鍵機會,含笑到達終點(板書:把握住關鍵機會,含笑到達終點)

      五、詩歌賞析,心靈回音

      老師:在作者心目中錯過是一種美麗,因為意識到錯過可以使我們在追悔中產生一種真切而細微,深入而豐厚的情愫,使靈魂具備升騰的能力來看一首小詩,相信心靈在激蕩之余,定會產生回音(出示幻燈片8)讓我們一起大聲朗讀,去感受詩歌的魅力和人生的真理

    5、夾竹桃課文教學教案一等獎設計

      教材簡析:

      這是一篇文質兼美的散文,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,表達了作者對紀傳體的喜愛之情。

      第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點,而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

      教學目標:

      1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。會用無不、無不造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

      2、能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情。

      3、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養學生的審美情趣。

      課前準備:

      有關夾竹桃的資料,寫有生字的小黑板。

      教學時間:

      兩課時

      教學過程:

      第一課時

      教學要求:

      初讀課文,學習生字詞,理清課文脈絡。

      一、導入

      1、板書課題:17、夾竹桃,齊讀

      2、簡介夾竹桃:這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

      二、自讀課文

      1、自由輕聲朗讀課文,要求:

     ?。?)讀準字音,認清字形,畫出生字新詞。

     ?。?)畫出課文中不理解的詞語和句子。

      2、檢查自學情況

     ?。?)出示詞語,指名讀后集體朗讀。

     ?。?)說說詞語意思

      融洽:彼此感情好,沒有抵觸。

      乍起:剛剛開始。

      韌性:柔軟而結實。

     ?。?)指名讀課文

      三、理清課文脈絡

      1、自由讀課文,想想如何給課文分段

      第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

      第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映,景象奇妙有趣。

      第三段(35)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

      第四段(6)寫作者愛上了夾竹桃。

      四、作業

      1、課作:描紅

      2、家作:抄詞、默詞、讀課文。

      第二課時

      教學要求:

      朗讀課文,理解課文內容。

      一、復習檢查

      1、聽寫詞語

      2、指名朗讀課文

      二、學習課文

      1、自由讀課文,想一想:課題是夾竹桃,課文是怎樣具體介紹的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?(2、4、5)

      2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容?請同學們邊讀邊想,努力把課文讀好。

      學習第2自然段

      1、默讀,思考:我為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?

      2、討論,交流:

     ?。?)這是什么景象?(兩盆夾竹桃,一盆紅色的,一盆白色的)

     ?。?)為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?(火與雪:不相容融洽)

      3、輕聲讀,體味這奇妙有趣的景象。

      學習第5自然段

      1、輕聲讀,思考:你讀懂了什么?

      2、討論:

      月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

      3、默讀,思考:

     ?。?)月光下的夾竹桃為什么引起作者的`幻想?

     ?。?)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?

      4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段,試著完成填空練習:

      我想它是地圖()。()是亞洲,()是非洲,()是大海。(),

     ?。ǎ┦沁h渡重洋的海輪。

      我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展現出()。(),()就是游魚。

      我幻想它是一幅墨竹,我就真看到()。(),(),這一幅畫竟變成活畫了。

      5、小結:

      月光下的夾竹桃香氣襲人,葉影參差,花影迷離,我把它幻想成地圖,幻想成荇藻,幻想成一幅墨竹讓我領略了無限的妙處。

      6、練習朗讀。

      學習第4、3自然段

      1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢?輕聲朗讀

      2、討論:寫了夾竹桃的韌性。

      3、默讀,畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

      自由讀,交流,出示:

     ?。?)

      在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。

     ?。?)從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。

     ?、龠@兩句話主要講了什么?

     ?。ㄖ饕v了無論是季節的變更,還是氣候的變化,只有夾竹桃始終如一,沒有哪一天不是迎風開放;它的花期之長,沒有哪一種季節性的花可以與之相比。)

     ?、隗w味無不、無不的作用。

     ?、劬毩曈脽o不、無不造句。

      4、讀第4自然段最后一句話,把它改為陳述句。

      5、課文重點寫夾竹桃,為什么要用一個自然段來描寫一年三季,花開花落,萬紫千紅的景象呢?(反襯)

      6、指導朗讀

      7、小結:

      這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長,始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

      8、練習背誦

      學習第1、6自然段

      1、自由讀第1、6自然段,聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃?

      2、課文的最后一節在全文起了什么作用?(前后呼應,總結全文)

      三、作業

      1、抄寫詞語

      2、造句:

      無不(無時不,無日不,無人不,無法不)

      無不

      附板書:

      韌性

      17、夾竹桃

      值得留戀和回憶

      愛上了夾竹桃

      幻想

    6、課文《夾竹桃》教學反思

      《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景,文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

      夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想,這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段:“這樣的韌性,又能引起我許多幻想,我愛上了夾竹桃?!闭归_教學,指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會,因此我采用了“從文本自身入手,緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先,我讓學生自由讀課文的第四自然段,劃出能體現夾竹桃韌性的詞句,學生很快地找到了。

      我又讓他們細細品讀,從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的.奉獻。從“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強,花期長,從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強,從而感受到“韌性”就是堅強,就是默默地奉獻,就是堅持不懈。教學到這里,學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解,但我認為,他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是,我便抓住關鍵句“然而,在一墻之隔的大門內,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕?!痹O計了回環朗讀,讓文本不斷地再現,讓學生走進作者的心靈,一起去感受。

      (1)、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景,體會它的韌性。

      師:看,在和煦的春風里,夾竹桃。

      生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      師:在盛夏的烈日里,夾竹桃。

      生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      師:在深秋的清冷里,夾竹桃。

      生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      (2)通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風吐艷的情景。

      師:看,昨天,夾竹桃。

      生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      師:今天,夾竹桃。

      生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      師:明天,夾竹桃還。

      生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      師:這就是無日不迎風吐艷,這就是可貴的韌性??!

      (3)通過朗讀體會夾竹桃從春到秋,無不奉陪的情景,深入體會韌性。

      師:看,春天,迎春話首先開出了黃色的小花,報告春的消息。以后接著來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等,院子里開得花團錦簇,這時夾竹桃。生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      師:夏天,院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等,五彩繽紛,美不勝收,夾竹桃。生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      師:秋天,玉簪花帶來的凄清的寒意,菊花在秋風中怒放,夾竹桃。

      生:在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。

      在這個環節中,我扣住“在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕?!边@句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了,學生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解,自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。教學重點也隨之突破了。

    7、課文《日月潭》教學設計及教學反思

      作為一位剛到崗的教師,教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的課文《日月潭》教學設計及教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      【教學目標】

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

      2、增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

      3、能通過寫廣告語把對課文的感悟表述出來。

      【教學過程】

      一、鞏固識字,積累詞語

      1、正確認讀所出示的生字。

      2、美讀四字成語。

      二、學習課文第二段

      1、自由讀全文,找找課文第幾段寫日月潭名稱的由來。

      2、用自己喜歡的方式讀第二段。說說你讀懂了什么?

      3、交流反饋:重點指導朗讀第三句。

      (彎彎的月亮、圓圓的太陽)

      4、出示日月潭的簡筆畫,看圖齊讀第二段。

      三、學習第三、四段

      細讀課文,感悟秀麗風光:

      1、日月潭不僅形狀奇特,風光更是秀美無比,現在讓我們一起去領略吧。

      (播放日月潭的風光圖,師朗讀第三、四段)

      2、看了、聽了你最想說什么呢?

      3、 這么美的景色就在課文第3、4段中,自由讀讀,想 想分別寫了什么時候的景色。

      (清晨、中午太陽高照、下雨)

      4、讀把自己喜歡的景色劃下來,多讀幾遍??梢院屯澜涣髂阕x后的感受。

      5、反饋。指名讀自己喜歡的句子,并說說理由。

      (隨機品讀)

     ?、?清晨,湖面上飄著薄薄的霧,天邊的晨星和山上的點點燈光,隱隱約約的倒映在湖水中。

      (隱隱約約)

     ?、?中午太陽高照,整個日月潭的`美景都清晰地展現在眼前。

      (清晰)

     ?、?要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像批上輕紗,周圍的景色一片朦朧,就像童話中的仙境。

      (朦朧)

      適時引導學生注意語氣:清晨、蒙蒙細雨時讀得輕柔;太陽高照時讀得明朗。

      6、日月潭就像一位愛美的姑娘,不同的時候換上不同的新裝,呈現出不同的景色,讓我們通過朗讀表達出來。有感情朗讀第3、4段。

      四、背誦積累

      1、想永遠記住這美麗的景色嗎?請你發復讀,背背自己喜歡的句子。

      2、指名背──同桌互背。

      五、拓展練習

      為日月潭設計廣告語,吸引更多的中外游客。:

      (提供參考詞語)

      1、學生自由練寫。

      2、交流點評。

      六、感情朗讀全文

      【教學反思】

      記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節課中,我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,那么這種情就自然而然地流露出來。同時我采用了品讀的方法,引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的`烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

    8、夾竹桃教學反思

      《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會作者所要表達的思想感情。

      教學伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段,以作者的感情為主線,以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊之后講讀第四自然段,第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學,我以讀為主,力求透過個性閱讀,引導學生讀中學文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的,我處理得并不好,我沒有讓學生充分地朗讀、體會,而是急于讓他們用雙重否定詞來造句,結果學生說得并不理想,可見,學生對句子理解得并不深入,這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識,也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

      第三自然段對于第四自然段而言,所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解,能夠透過比較朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀,學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性,也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?;仡櫸业恼n堂教學,學生雖也能產生以上認識,但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

      《九年義務教育語文課程標準》中指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!被仡欉@一節課,給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕,沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

      上完這節課,我一向在問自己:這節課上,我的智慧火花在哪里閃現?其實,這個問題是我需要每節課后、每一天問自己的。

      學而不思則罔,思而不學則殆。從這節課,我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

    9、夾竹桃教學反思

      《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文,這是一篇文質兼美的散文,描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

      對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想,是課文的重點和難點。

      本堂課(第一課時)的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的構成和發展?!薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!钡然纠砟顬橐劳?,在教學中引領學生真實地觸摸文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲,那就是在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養的全面提升。

      教完了這節課,我覺得有這樣幾點較為成功之處:

      1、由整體入手,整體感知,明確學習重點,

      語文的學習是以課文文本為載體,學生透過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時候,有的老師為了直接進入主題,跳過文章的開頭;有的老師甚至為了出其不意,全然不顧課文內在的文路,把課文完全支解開來,從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來,不僅僅不利于學生對于文本主旨的把握,而且對于學生的今后的寫作帶來了必須的隱患。

      因此在上課時,我首先讓學生通讀全文,掃清閱讀障礙,讓學生說說夾竹桃在作者心中的地位,從而找出課文的第一、第六自然段,讀讀,說說產生了哪些疑問,學生在這一問題的引領下,很快就發現,作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點:

     ?。?)夾竹桃具有可貴的韌性;

     ?。?)月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣,學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。

      2、以讀書為本,緊扣關鍵字,突破重難點

      語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!庇纱丝梢?,文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在課堂上,始終緊扣文本,讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀,并以此為突破口,解決學習過程中的重難點。

      如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時,首先緊扣“韌性”一詞,讓學生默讀,圈劃出有關詞句,還能夠在旁邊寫寫自己的體會。在引導學生交流的過程中,緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無…不…”、“無不”等關鍵詞展開思考,幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。透過這種環環相扣,逐層推進的方法,再加上情感朗讀,進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。

      3、了解一種寫作手法,加深體驗,

      《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性?!币虼嗽谡n文的學習中,我們除了要感知課文資料,還需要了解作者的寫法,進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時,主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有,一年三季,花開花落,萬紫千紅,只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用,加深對“韌性”的`認識。

      4、獲得一次人文關懷,升華主題。

      《語文課程標準》提出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,構成正確的價值觀和用心的人生態度,是語文教學的重要資料,不應把它們當做外在的附加任務。因此學完“韌性”,讓學生聯系季羨林先生的一生來談,懂得“花似人生”,懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣,懂得我們也要具有這種“韌性”,讓這種“韌性”扎根在學生的心靈深處。

      不足之處:

      1、六年級學生的課堂有些冷,課堂上對學生的啟發、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩,不夠老練、自然。

      2、在比較學完三、四自然段后,按教學預設,就應讓學生體會到作者采用比較、反襯的手法,襯托出夾竹桃的韌性,因此設計了一個說話練習:盡管,然而。但在教學過程中,學生沒能說到位(這在試講時是沒有發生的),我沒能及時引導學生再回顧課文,致使這個環節匆匆而過,訓練沒有扎實和到位,比較遺憾。

      3、因為是公開課的原因,課堂上務必完成預設的教學任務,所以在設計上沒能放開手腳,提出比較具有思考價值的大問題,讓學生自主討論、交流,課堂上亦步亦趨,“牽”的痕跡比較重。

      課堂教學是一門遺憾的藝術,教無止境,學無止境,真正靜下心來研讀課文,真正實實在在走進課堂,真正以一個批判者的角度來進行教學反思,才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘,才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

    10、夾竹桃的教學反思

      《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文,描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里,夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景,文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

      教學中,我充分關注學生生命的發展,努力做好"三字文章",即立足一個"趣"字,傾注一個"情"字,落實一個"讀"字。

      一、立足一個"趣"字

      關注學生生命發展,把握學生心理動態,在教學設計上符合學生心理,談學生所喜聞樂見。上課一開始,用詩一般的語言導入,和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題,是一種輕輕的喚醒,為本節課的學習奠定情感基矗

      在學生默讀第三自然段后,適時出示各種花的圖片,使文本內容的形象化,讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來,獲得視覺上美的享受。

      感受"奇妙的幻想"環節的設計,開放而富有情趣,充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設,調動了學生閱讀的內驅力,學生興趣盎然。

      二、傾注一個"情"字

      在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上,由畫面激趣引讀、對比讀,將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化,學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解,深刻領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。

      語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容,無不富于人文精神,是人文素養長效的營養劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后,通過富有詩意的語言,激發學生的聯想,讓學生與文本進行面對面的交流,實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

      最后學生抒發對夾竹桃的愛,在對話中,文字不再僅僅是靜止不動的語言符號,它已被學生內化,并融入了自己的情感,"情動辭發"。

      三、落實一個"讀"字

      學生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性,享受想象的奇妙,這是"讀進去";而讓學生交流感受,談想法,抒發愛意,讀出不同體會,就是"讀出來"。在這一進一出中,學生越過文章淺表,進入了"文心",還從課文中走了出來,由課文獲得了對自我、對人生的感悟,文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現。

      學習語文的最終目的是準確靈活地運用,語文學習離不開語言文字的訓練,離不開對字詞的品味、推敲。一個"襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領悟,達到語文課程人文性和工具性的統一。

      回顧這堂課,給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕,在最后個性朗讀、個性表達環節上,沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

    11、夾竹桃的教學反思

      《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會作者所要表達的思想感情。

      本節課,我抓住了課文四字短語特多的特點,讓學生找出來,為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊,讀起來瑯瑯上口的特點,我讓學生直接去讀它,悟它,還讓學生學會將它譯成散文句式,比較著讀,從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時,從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

      教學時,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段,以作者的感情為主線,以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學,我以讀為主,力求透過個性閱讀,引導學生讀中學文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的,我讓學生朗讀、談感受、說體會,結果學生談得面面俱到,過于細化,沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識,也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

      第三自然段對于第四自然段而言,所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解,能夠透過比較朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀,學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性,也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?;仡櫸业恼n堂教學,學生雖也能產生以上認識,但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

      在這個過程中,由于學生經歷了真實的學習過程,他們透過觸摸語言,加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟,受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言,這種人文的東西,也都具體化了,它的教育方式也不再是灌輸注入,而是一種自然的熏陶感染了。

    12、夾竹桃的教學反思

      《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會作者所要表達的思想感情。

      教學伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段,以作者的感情為主線,以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊接著講讀第四自然段,第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學,我以讀為主,力求通過個性閱讀,引導學生讀中學文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的,我處理得并不好,我沒有讓學生充分地朗讀、體會,而是急于讓他們用雙重否定詞來造句,結果學生說得并不理想,可見,學生對句子理解得并不深入,這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識,也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

      第三自然段對于第四自然段而言,所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解,可以通過對比朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀,學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性,也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?;仡櫸业恼n堂教學,學生雖也能產生以上認識,但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

      《九年義務教育語文課程標準》中指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!被仡欉@一節課,給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕,沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

      上完這節課,我一直在問自己:這節課上,我的智慧火花在哪里閃現?其實,這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。

      學而不思則罔,思而不學則殆。從這節課,我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

    夾竹桃課文教學教案一等獎設計這篇文章共54162字。

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