• <xmp id="s4uu2"><table id="s4uu2"></table>
    <blockquote id="s4uu2"><center id="s4uu2"></center></blockquote>
  • 首頁 > 教師工作 > 教案

    語文課文蘇武傳教案一等獎示例

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《語文課文蘇武傳教案一等獎示例》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    語文課文蘇武傳教案一等獎示例

    1、語文課文蘇武傳教案一等獎示例

      一、說教材

      (一)知識和能力要求:

      1.了解《漢書》傳記 體作品的特征及主要表現手法

      2.掌握文中的主要文言實詞和虛詞;

      3.掌握并會翻譯一般的文言句式;

      4.培養閱讀傳記文言文的能力;

      5.學習《漢書》精妙的藝術手法

      (二)情感態度和價值觀:

      1.了解蘇武牧羊的歷史,感受蘇武忠君愛國的光輝形象,體會其中蘊涵的中華民族精神;

      2.學會從歷史發展的角度和現實的角度來審視作品人物形象,評價其積極意義;

      3.在學習中充實精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對個人與國家、個人與社會的思考和認識

      二、說教法

      過程和方法:

      1、小組合作、自主、探究式的學習方式

      2、質疑學習,培養質疑能力

      3、養成對文言字詞句的質疑能力,并初步解決問題

      4、逐步培養對文章內容的探究質疑能力,形成個性化閱讀

      5、計劃用三課時

      第一課時教學理念:

      1.以學生為主體,組成積極的學習活動,轉變教師講解、學生記錄的教學模式,

      2.繼續培養學生的探究質疑能力,

      3.學生小組合作,深入文本,對文本進行質疑,激發學習的興趣,

      4.教師對質疑輔導,課堂上師生互動,讓課堂綻放出活力和生命力。

      第二課時教學理念:

      1、這節課是學生小組之間開展交流,學生參與到教學的進程中來,實現資源、知識的共享,

      提高學生的講解、交流能力,極大地激發學生上課的興趣,更突出他們是學習的主動者、主體者,

      2、教師是學生學習的輔助者。由講師對各小組進行評價,鼓勵。

      3、 結合背景材料,深入理解人物特征(學生展示自己了解的材料,教師適當補充)

      4、讓學生走進歷史,走進文本,直面人物,主動參與,挖掘探究,培養獨立的鑒賞能力,發展高中生自主獲取知識的愿望和能力。

      5、以鑒賞為契機,培養民族精神,傳成優秀的傳統文化,涵養個人素質.

      第三課時教學理念:

      1、加強課程與現實生活的聯系,開放課堂,讓現代視角與歷史視角融合;

      2、學生在古典文本的解讀中注入現代的意識,去體現出時代意識和創新精神;

      3、讓優秀的文化在新世紀綻放出光彩。

      三、說教學過程

      第一課時

      一、教學目標

      1、把握歷史事實,理清文章脈絡。

      2、疏通文言知識,掌握重要的實詞和虛詞。

      二、教學重點:目標1

      三、教學難點:目標2

      四、教學方法:點撥法

      五、教學過程

      (一)導入: 孔子云:“歲寒,然后知松柏之后凋也”。的確,艱難困苦中最能見出一個人的品性,滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰,這是一個涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前,志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天,就讓我們心懷虔誠走近一位古人,他就是大漢蘇武。 漢武帝時,蘇武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,蘇武歷盡艱辛,持節不屈,成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。

      (二)簡介班固及《漢書》

      班固(32——92年),字孟堅,扶風安陵(今陜西咸陽市東)人。東漢著名的史學家?!逗鬂h書班固傳》稱他“年九歲,能屬文,誦詩賦。及長,遂博貫載籍,九流百家之言,無不窮究。所學無常師,不為章句,舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》,未成而故。班固立志繼承父業,在《后傳》基礎上,進一步廣搜材料,編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史,被捕入獄。其弟班超上書解釋,始得獲釋,被命為蘭臺令史,經過二十多年努力,寫成了《漢書》。漢和帝永元初年,班固隨竇憲出征匈奴,不久竇憲因謀反案被誅,班固也受牽連被捕,死于獄中?!稘h書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

      班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史,體例模仿《史記》,但略有變更。全書有紀十二篇,表八篇,志十篇,傳七十篇,共一百篇,起自漢高祖,止于王莽,記西漢一代二百三十年間史實?!稘h書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發,以儒家的倫理道德作為標準,如對陳涉、項羽加以貶抑,即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱,史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉,事甚該密”(《史通六家》),則是其特色。

      (三)蘇武是漢朝史臣,怎么會到冰天雪地的北海牧羊呢?蘇武到底經歷了哪些我們常人難以想象的苦難?蘇武到底是一個怎樣的人?同學們,為打開心中的這些疑團,請先閱讀課文書下注釋疏通大意,有疑問處做好記號。疏通文言知識,結合完成學案相關內容。

      【通假字】

      且單于信女,使決人死生 女:通“汝”,你。

      不顧恩義,畔主背親 畔:通“叛”,背叛。

      與旃毛并咽之 旃:通“氈”,毛織品。

      掘野鼠去草實而食之 去:通“()”,收藏。

      空自苦亡人之地 亡:通“無”,沒有。

      信義安所見乎 見:通“現”,顯現。

      孺卿從祠河東后土 祠:通“祀”,祭祀。

      法令亡常 亡:通“無”,沒有。

      大臣亡罪夷滅者數十家 亡:通“無”,沒有。

      武父子亡功德 亡:通“無”,沒有。

      因泣下沾衿,與武決去 衿:通“襟”,衣襟。 決:通“訣”,訣別。

      始以疆壯出 疆:通“強”,強壯。

      【古今異義】

      漢亦留之以相當 古義:相抵償。 今義:副詞,表程度。

      皆為陛下所成就 古義:提拔。 今義:業績。

      位列將 古義:位;官位。 今義:位置、地位。

      列:一般的,普通的。 今義:排列。

      兄弟親近 古義:親近的侍臣。 今義:動詞,靠近。

      我丈人行也。 古義:老人,長輩。 今義:岳父。

      欲因此時降武。 古義:趁這時。 今義:相當于所以。

      獨有女弟二人 古義:妹妹。 今義:姐姐(妹妹)和弟弟。

      且陛下春秋高 古義:年紀。 今義:春秋戰國時期或指季節。

      武等實在 古義:確實存在。 今義:誠實、老實。

      【詞類活用】

      1.意動用法

      單于壯其節 壯:形容詞的意動用法,認為……壯。

      2.使動用法

      (1)欲因此時降武 降:使動用法,使……投降。

      (2)空以身膏草野 膏:使動用法,使……肥沃。

      (3)反欲斗兩主 斗:使動用法,使……爭斗。

      (4)單于愈益欲降之 降:使動用法,使……投降。

      (5)何久自苦如此! 若:使動用法,使……受苦。

      (6)王必欲降武 降:使動用法,使……投降

      3.名詞活用

      (1)天雨雪 雨:名詞做動詞,下,$

      (2)羝乳乃得歸 乳:名詞做動詞,生子

      (3)杖漢節牧羊 杖:名詞做動詞,拄著

      (4)孺卿從祠河東后土 祠:名詞做動詞,祭祀

      (5)惠等哭,輿歸營 輿:名詞做動詞,抬。

      (6)陵與衛律之罪,上通于天 上:名詞做狀語,向上

      【特殊句式】 檢查特殊句子的翻譯

      1.倒置句

      (1)送匈奴使留在漢者

      定語后置句,正常語序“送留在者漢匈奴使”。

      (2)為降虜于蠻夷

      狀語后置句,正常語序“于蠻夷為降虜”。

      (3)何以女為見

      賓語前置句和介賓倒置句,正常語序“以何見女為”

      (4)子卿尚復誰為乎

      賓語前置句,正常語序“子卿尚復為誰乎”

      (5)何以復加

      介賓倒置句,正常語序“以何復加”

      2.判斷句

      (1)緱王者,昆邪王姊子也

      (2)非漢所望也

      (3)漢天子,我丈人行也。

      3.被動句

      (1)見犯乃死,重負國

      (2)大臣亡罪夷滅者數十家

      (3)皆為陛下所成就

      (四)文字疏通完畢,請同學們思考:1、課文記敘了蘇武的哪幾件事情?表現了蘇武的什么品性?

      明確:課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事,表現了蘇武堅定的信念、始終不渝的愛國精神,表現了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節。

      2、課文可以分為那幾個部分?各部分的主要內容是什么?依據是什么?

      明確: 可以分成三部分:第一部分(1~2段)介紹蘇武的身世、出使的背景及原因;第二部分(3~8段)寫蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡;第三部分(9~10段)簡介蘇武被放回漢朝的經過。劃分依據:時間順序。

      (五)課堂小結

      本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章,以順敘為主,適當運用插敘的方法,依時間的先后進行敘述,脈絡清晰,故事完整。

      (六)布置作業

      蘇武的故事的確悲壯崇高,令人感動,回去后請大家用現代漢語寫一篇200字左右的復述文段。試分析傳記中主要的人物性格。

      第二課時

      一、教學目標

      1、分析人物性格,重點剖析蘇武的性格特征,體會蘇武的人格魅力。

      2、分析文章塑造人物的藝術技巧。

      二、教學重點:目標1

      三、教學難點:目標2

      四、教學過程:

      (一)辨明傳類,準確解讀。

      傳記的類型很多,有自傳與他傳,有一人之獨傳與多人之合傳,有正規史傳和文人寫的別傳、逸事,等等。

      面對一篇傳記,我們首先要善于辨明其所屬的類型,這樣才能求得準確的解讀。比如說,自傳是傳主本人的文字,具有自然、真切的特點,我們可以沿著傳主所敘之事直接窺知其思想、人格;他傳是作者為別人寫傳,其中必然融入作者的情感認知、價值企求、思想趣味,要準確解讀既需注意傳主之事,更要參透作者其人,看其事是否真實,其敘是否公正客觀。獨傳作為單個人的傳記,其人生經歷有著怎樣的特點,前后所敘之事有著怎樣的聯系,這是我們在閱讀中應予關注的;而合傳一般是相關聚合,或是相近聚合,這就需要我們理清關系,在近似中找出差別,在比較中見出異趣。正規史傳往往是全方位多角度多側面表現人物,而別傳、逸事(如《段太尉逸事狀》)往往并不重視人物全史,而是從橫截面取材為多,對此我們也應有足夠的認識。

      (二)出使背景:漢匈戰爭

      蘇武到匈奴出使時,正值漢匈戰爭最激烈的第一階段剛剛結束,新即位的匈奴單于想用緩兵之計改善與漢朝的關系,爭取時間鞏固內部,所以主動提出雙方新的一輪攻勢兵分兩路,主力由李廣利率領,出河西走廊,直撲匈奴與西域的接合地帶,意圖掃清匈奴對漢朝準備經營的西域地區之威脅;李廣的孫子李陵率領步兵,進入匈奴境內牽制單于主力。這一戰漢朝失敗,李廣利先告敗績,李陵也基本全軍覆沒,本人投降,成了匈奴的大將。

      (二)分析人物,總結手法

      1、學生初步總結蘇武的人物性格。

      忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

      2、教師引導學生從細節描寫入手,深入挖掘人物的性格特征。

      明確:① 第5段,衛律勸降蘇武時“舉劍擬之”,“武不動”,這“不動”兩字充分顯示了蘇武視死如歸的精神。當衛律以富貴誘惑他時,“武不應”,“不應”二字體現了蘇武“富貴不能淫”的高貴品質。

     ?、谶@部分寫到蘇武兩次自殺。第一次被“勝、惠共止之”;第二次寫了眾人的反應:“衛律驚,自抱持武,馳召醫”“惠等哭,輿歸營”“單于壯其節,朝夕遣人候問武”。這兩次自殺雖然未遂,但可以看出蘇武以死報國的決心,刻畫了他剛烈難犯、義不受辱的堅強個性。

     ?、壅n文第6段寫到蘇武被幽禁在大窖中,“臥嚙雪,與旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊,臥起操持,節旄盡落”。通過對艱苦考驗的描寫,表現了蘇武堅忍不拔、歷久不變的愛國意志。

      3、學生討論:文章并不具體描述蘇武的每一事跡,而是有詳有略,比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細,為什么作者要這樣處理,用意是什么?

      參考答案:衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的,所謂“真金不怕火煉”,面對威逼利誘,面對死亡威脅,多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降,唯有蘇武始終信念如磐石般堅定,寧死不屈,忠貞不渝。

      4、學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

      (1)學生分角色朗讀,體會人物個性化的.語言。

      (2)學生分別總結衛律、李陵的性格特征,再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究、總結)

      衛律:傲慢自大、陰險狡詐,是個賣國求榮的小人。他先是“威逼”蘇武,用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結果嚇倒了張勝,卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來威脅蘇武投降,誰知蘇武毫無畏懼。衛律見”威逼“不行,于是就”利誘“,想用榮華富貴來打動蘇武的心,誰知蘇武不但不吃這一套,還義正詞嚴地指責衛律通敵叛國的可恥行徑。衛律惱羞成怒,悻悻離去。

      李陵:李陵和衛律不一樣,他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情,對自己叛國的行為也深感羞愧,但他意志不夠堅定,對國家不夠忠誠,因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴,而后又后悔不已,說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。因此李陵對蘇武的勸說不像衛律那樣威逼利誘,而是企圖以情動人,用肺腑之言打動蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸,蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死,蘇武自己也已是妻離子散,而后他又現身說法,敘述自己剛剛投降時的心情和調整過程。李陵企圖用自己的親身經歷、肺腑之言打動蘇武,但蘇武卻始終忠貞如一,不為所動。李陵見狀,慚愧不已,更加自責于自己的背叛祖國的行為,痛哭而去。

      由此可見,李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈,只可惜,他由于自己意志不堅已經投降了匈奴,鑄成大錯,所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現得最為淋漓盡致。他且飲且歌,且歌且舞,長歌當哭,淚如雨下,蘇武十九年持節不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節的可恥卑劣,羞愧悲痛之情無以復加。這就是李陵,一個矛盾痛苦的悲劇人物。

      蘇武:面對衛律的威逼利誘,甚至是死亡的威脅,蘇武不但無所畏懼,而且對盛氣凌人的衛律反唇相譏,義正詞嚴地指責衛律的賣國行徑,用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓來警告衛律,多行不義必自斃,使得衛律的威風一下子就沒了,灰溜溜地走掉了。在這場勸說的斗爭中,蘇武取得了精神上的勝利。

      面對李陵切中要害的真摯勸說,蘇武的內心也一定翻騰著情感的浪花,親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬,但為國效命的信念終于戰勝了一切,蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念,使得李陵羞愧而去。

      不管是威逼利誘,死的威脅,還是肺腑之言的勸說,都打動不了忠貞如一的蘇武,他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子,愛國忠誠的真君子

      衛律:傲慢自大、陰險狡詐,是個賣國求榮的小人。

      李陵:李陵和衛律不一樣,他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情,對自己叛國的行為也深感羞愧,但他意志不夠堅定,對國家不夠忠誠,因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴,而后又后悔不已,說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

      5、文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用,請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比,看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

      (1)、學生討論、分析、總結

     ?、購垊伲汉康貛椭司椡醯闹\反,事情敗露后又經受不住考驗,叛變投降。

      蘇武:清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭,欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

     ?、谛l律:賣國求榮,陰險狡詐,氣焰囂張,不可一世

      蘇武:為國效命,忠貞不二,不卑不亢一身正氣,光明磊落

     ?、劾盍辏簽橐患褐蕉褔?,懦弱,意志不堅,矛盾,痛苦

      蘇武:以國家的利益為先,忠貞不渝,堅韌不拔,無怨無悔

      (2)、教師小結:在各種人物的對比映襯下,我們看到了一個豐滿立體的蘇武,他有清醒的外交意識,待人接物不卑不亢,面對威逼利誘堅貞不二,長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下,更加具有勾魂攝魄的人格魅力,千古流芳!

      (三)學生總結文章塑人物的藝術手法。

      1、運用細節描寫。

      2、詳略得當的情節安排。

      3、用個性化的語言表現人物。

      4、次要人物的對比、襯托。

      5、課堂小結:

      通過這節課的學習,我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征,我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動著。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法:詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

      (四)課后思考:試評論蘇武的功過得失和價值意義。

      第三課時

      一、教學目標:

      對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價。

      二、教學重點:

      對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價。

      三、教學難點:

      引導學生全面地、辯證地評價歷史人物。

      四、教學過程:

      (一)導入:通過上節課的學習,我們深深體會到蘇武的人格魅力,但人無完人,蘇武的行為也未必完全是對的,下面我們就對這個人物的功過和價值進行討論。

      (二)、全班學生質疑解惑

     ?、倭卟皇赤祦碇?。蘇武為何接受單于弟弟的饋贈,為其矯正弓箭?

      商議后明確:白居易說“非其義,君子不輕其生;得其所,君子不愛其死”。不合義的要求,君子決不輕生;非死不可時,君子決不惜死。蘇武接受單于弟弟的饋贈,這是“君子不輕其生”,是活下去的需要,而這時的堅強存活恰恰便是一種斗爭方式。這與廉者,與寧可餓死也不食周粟的伯夷、叔齊不同。

     ?、诶盍陝窠禃r所說“陛下春秋高,法令無常,大臣亡罪夷滅者數十家”是實情,蘇武為何不接受?

      商議后明確:漢武帝晚年的確殘忍,班固繼承司馬遷“不虛美,不隱惡”的實錄精神,語帶批判,義正詞嚴。但蘇武秉持至高無上的君臣之義,堅定地對李陵說:“臣事君,猶子事父,子為父死無所恨?!边@正是封建士子的道德原則,是蘇武盡忠于大漢帝國,至死不渝的表現。

     ?、厶K武的忠君是否帶有愚的成分?

      商議后明確:蘇武的忠君表面看起來是對漢武帝,但實際上是對國家對人民的。身為漢使出使匈奴,在遇到意外事件之時,他首先想到的是不能屈節辱命,不能使人格、國格受辱,而是為了大漢王朝的利益,愿意赴湯蹈火。如果他變節投降,那么他個人雖安享富貴,但國家與人民無疑會蒙受屈辱。當然武帝的恩情也不能抵消其對親人的傷害之過,蘇武一味強調武帝對他們父子莫大的提拔之恩,因此愿意為之肝腦涂地也不免帶有愚的成分。

     ?、芴K武出使匈奴前曾許諾其妻“生當復歸來,死當長相思”“結發為夫妻,恩愛兩不疑”,為何還在匈奴娶妻生子?

      商議后明確:也許這是人性的弱點,真是“金無足赤,人無完人”。娶了與自己對立民族的婦女為妻,確實有違當初諾言。不過所生孩子名曰“通國”恐怕別有寄托吧。同時“水至清則無魚,人至察則無徒”,我們又怎能苛責兩千多年前的蘇武?

      (三)討論問題 :前段時間,國家教育部對高中歷史教科書的教學大綱進行修改,其中備受爭議的是如下一段文字:“中國歷史上的民族戰爭,…是國內民族之間的戰爭,是‘兄弟鬩墻,家里打架’,有正義與非正義的區別,不宜有侵略和反侵略的提法… 對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物,我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的作用與地位,但并不稱之為民族英雄?!?/p>

      按照教學大綱的說法,蘇武也就不能稱之為民族英雄,你對此有什么看法?

      教師提供參考觀點

      參考觀點一:

      蘇武的忠誠不能說是愚忠。首先,他忠誠的對象是國家是人民,身為漢使,當卷入匈奴的政變時,他首先想到的是自己的漢使身份,不能引起漢匈兩國的不必要的誤會和紛爭,他甚至愿意以性命來平息禍端,可見他是把邊界的和平、國家的利益放在第一位的。其次,他保持民族氣節十九年,始終忠貞如一,這種忠誠表面看起來是對漢武帝,但實際上是對國家人民的,因為漢武帝是一個善于治國的明君,忠誠于他就是忠誠于漢武帝治理下的國家。

      但是蘇武的忠誠里有沒有愚忠的成分,我認為還是有一些的。比如:李陵勸降時曾經提到蘇武的兩個兄弟盡心為國卻枉死,但蘇武卻一味堅持漢武帝對他們父子有莫大的提拔之恩,因此愿意為皇帝肝腦涂地。我認為,皇帝的知遇之恩固然應該感激報答,但兄弟的枉死也不應該回避,皇帝的恩情不能抵消皇帝對親人的傷害之過,該報的恩要報,該澄清的事實,該爭取的權利也還是要爭取。這就是我們現在所說的權利與義務的問題。不過話又說回來,我們不能苛求蘇武,因為他畢竟是古代人,他的思想有著那個時代的歷史局限性,如果他能生活在今天這個時代,說不定也能像我們這樣爭取自己的應有的權利。

      參考觀點二:

      反駁岳飛是民族英雄的人,一般是從民族英雄的定義出發,然后導出結論的。至于民族英雄的具體定義是什么,人民群眾不關心,但似乎專家的定義和廣大群眾的不一樣。是讓專家修改定義,還是人民改變認識向專家看齊,值得探討。但是一般來講,在諸多英雄稱號中,諸如打虎英雄、抗洪英雄,民族英雄的稱號是最高的,我想凡是對于民族、國家的獨立、解放和發展作出過巨大貢獻、并且具有巨大人格力量的人,都應該稱作民族英雄。尤其是民族英雄身上所體現的愛國和獻身精神,是構成一個民族靈魂的重要組成部分,是民族的文化傳承的關鍵內容。民族英雄的英雄可以超越時間和空間,甚至敵我雙方。所以康熙給袁崇煥平亂,乾隆給史可法立祠,日本人給抗日英雄送葬。因此,有人所說的稱岳飛為民族英雄,不利于民族團結,純屬無稽之談、庸人自擾。事實上,好象也沒有哪個少數民族對稱岳飛為民族英雄提出過異議,或覺得傷害了誰的民族感情,金人的后代乾隆還拜謁過岳王廟呢。

      參考觀點三:

      如何描述中華民族的起源和演變,看起來容易、做好卻很難。既要反映當時歷史情況,又要反映中國地域和民族合并、共處、融合的演變,也要照顧到少數民族和漢族的感情,有利于民族團結和國家統一。

      更微妙的是,太多去談各民族間紛爭的痛苦和少數民族被兼并的詳情,恰好啟蒙了少數民族和族群(甚至包括中國南方和邊遠地區)被兼并的意識,激發了他們對屬于歷史上外來民族(特別是漢族或北方民族)的怨恨,導引少數民族和地方的分離傾向。從歷史的處理來看,一個帶積極性的做法,是承認民族之間曾經出現過壓迫或掠奪與反壓迫或反掠奪的歷史,承認各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面豐富了中華民族。但是,更加強調民族合并、融合、共處、互助、互利、共同發展的歷史,更多去挖掘民族融合歷史積極的方面和必要性。老去挖歷史傷疤,只能讓中華民族大家庭中,各兄弟民族間善意和兄弟情感淡漠,互相指責,相互的怨恨加深,引起民族大家庭的分裂。

      如果說岳飛、文天祥是民族英雄,他們首先是漢族英雄,在當時反抗外族壓迫和掠奪時,其事跡勇氣令人敬佩。在當今各民族共處和形成的中華民族,在反抗外敵人入侵時,可以發揮他們的精神。但是,在描述民族沖突和民族融合歷史時,有必要了解少數民族的感受,方法應講究,需要微妙和成熟。中華民族需要有理性包容的民族主義和民族觀,也需要屬于各民族的民族英雄。

      (四)延伸拓展

      1、班固與司馬遷史學思想與寫作的區別?!稘h書》是我國第一部斷代史,其休例基本繼承《史記》,只是改書為志,取消世家,并入傳。班彪認為史記有兩缺點:一是務求多聞廣載,至于疏淺;二是思想未能統一以儒家經典上來。另班固是奉詔修史,直接受皇家意志的限制。受家學和政治的影響,《漢書》與《史記》有較大不同。思想上,《漢書》站在劉漢王朝的立場堅守儒家思想正統,對一些人物的評價,與《史記》有較大差別。寫作上,《漢書》不象《史記》那樣融注了作者的深情和感慨,而是更加客觀平實,冷靜翔實地照錄史實。這些地方,都體現了班固正統嚴謹的史學思想和《漢書》的“官史”特色。

      2、《史記》成于一人之手,《漢書》成于四人之手,表、志由曹大家(即班昭班固之妹,嫁給曹世叔?!凹摇蓖ā肮谩?和馬續補成;紀、傳從昭帝到平帝有班彪的《后傳》作底本。而從高祖至武帝,更多用《史記》的文字。班固刪潤舊文,正是所謂“述而不作”。他刪潤的地方,卻頗有別裁,決非率爾下筆。(朱自清《經典常談》)

      (五)課后作業:(任選一項)

      1、搜集一些外交官(古今中外皆可)的資料,為他們寫一篇傳記,要求兼顧歷史真實性和文學藝術性,可適當運用《蘇武傳》里刻畫人物的藝術手法。字數在800字以上。

      2、《假如我是蘇武》

      假如你正在面對蘇武所面對的局面,作為漢使出使匈奴,匈奴有驕橫的單于,你的一個糊涂的部下參與了匈奴親王的謀反,身為漢使的你會怎么做?你要怎樣處理這種復雜的外交局面?運用你的智慧,結合你平時知道的歷史和外交知識,看你能否做一個比蘇武更加出色的使節。

    2、語文課文蘇武傳教案一等獎示例

      教學目標

      知識與能力⒈了解班固的生平和《漢書》的撰寫體例。⒉疏通課文大意,歸納文言知識點,整體感知課文內容。

      過程與方法⒈分析課文塑造人物形象的技巧和方法。⒉探討蘇武的反抗方式的變化。

      情感態度

      與價值觀學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛國情操,理解“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的真正內涵。教學重點分析人物性格,重點剖析蘇武的性格特征,體會蘇武的人格魅力。教學難點分析文章塑造人物的藝術技巧。

      教學環節

      教 學 內 容

      教師手記(重點內容:學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等)一、導入新課——指定學生復述課文漢武帝晚年,蘇武奉命出使匈奴,不巧卻碰上匈奴內部發生叛亂,由于叛軍內部有人告密,很快就被匈奴首領一舉殲滅。副使張勝因為與叛軍頭領虞常意欲劫持匈奴單于的母親,因而單于遷怒所有漢朝史臣,無辜的蘇武也因此受到牽連。蘇武為保名節兩度自殺,雖然未遂,卻堅定了單于要勸降蘇武的決心。單于先派了丁靈王衛律去勸降,沒有成功,他本人也被蘇武痛罵一頓。單于便將蘇武放逐冰天雪地的北海,讓蘇武放牧公羊,只有當公羊生下小羊的.時候,蘇武才能回來。蘇武歷盡艱辛,渴了喝雪,餓了挖草根,不論坐臥起身都時刻拿著漢節。后來單于又派了投降匈奴的李陵去勸降,李陵雖與蘇武有故交,但最終還是沒有說動蘇武,卻被蘇武的民族大義感動得泣下沾襟。最后,漢昭帝繼位,漢朝與匈奴恢復邦交,在胡地呆了十九年的蘇武才得以回到自己的祖國。二、分析人物,總結手法㈠學生初步總結蘇武的人物性格。明確:忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)㈡教師引導學生從細節描寫入手,深入挖掘人物的性格特征。⒈班固的《漢書》雖然在體制上承襲司馬遷的《史記》,但班固在塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷。在這篇課文中,作者非常善于抓住細節描寫來表現人物。請同學們認真閱讀課文的第二部分,找出這些細節描寫的句子,說說這些細節描寫表現了人物怎樣的個性特征。第二課時教學理念:⒈結合背景材料,深入理解人物特征(學生展示自己了解的材料,教師適當補充)⒉讓學生走進歷史,走進文本,直面人物,主動參與,挖掘探究,培養獨立的鑒賞能力,發展高中生自主獲取知識的愿望和能力。⒊以鑒賞為契機,培養民族精神,傳成優秀的傳統文化,涵養個人素質.⒋加強課程與現實生活的聯系,開放課堂,讓現代視角與歷史視角融合;學生在古典文本的解讀中注入現代的意識,去體現出時代意識和創新精神;讓優秀的文化在新世紀綻放出光彩?!飳W生閱讀圈畫,教師巡視。第5段,衛律勸降蘇武時“舉劍擬之”,“武不動”,這“不動”兩字充分顯示了蘇武視死如歸的精神。當衛律以富貴誘惑他時,“武不應”,“不應”二字體現了蘇武“富貴不能淫”的高貴品質。

    3、語文課文蘇武傳教案一等獎示例

      教案示例一

      教學目標

      1.學會本課6個生字,認識3個生字。了解詞語的意思。

      2。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

      3。領略春天自然景物的美,聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。

      教學重點:學會本課生字,熟讀、背誦課文。

      教學過程

      第一課時

      一、檢查作業,導入新課

      1.同學們,上節課老師布置了一樣特殊的作業給你們,你們完成了嗎?

     ?。▽W生出示收集的柳葉)

      2.知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎?因為,今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。(板書:3 詠柳)

      3.全班齊讀課題。

      4.我們以前還學過一首古詩,叫詠……(學生答:詠鵝)

      5.詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思?

      6(出示課文中的圖)你們在圖中看到了什么?(詩人正看著柳樹,贊美柳樹)

      7.這首詩的作者是:賀知章。(板書:賀知章)

      二、初讀古詩,認讀生字

      l.詩人是怎么贊美柳樹的呢?請大家先自己去讀一遍古詩,邊讀邊把課后的五個生字劃出來,多讀幾遍,讀準音。

      2.學生自由讀,認讀生字。

      3.檢查自讀生字情況。

     ?。?)指名讀。讀得好的當老師帶讀。

     ?。?)開火車讀。

     ?。?)全班讀。

      4.從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀,讀準確。

      5.學生再自由讀古詩,要求讀通順,讀準每個字音。

      6.指名讀,請其他學生正音。

      7.全班齊讀。

      三、指導朗讀,了解詩意

      1.指導第一、二句。

     ?。╨)(放遠看柳樹的圖片或錄像)

     ?。?)你看到了什么?(柳樹)從遠處看柳樹像什么?倒垂下來的柳枝又像什么?(學生自由發揮)

     ?。?)詩人從遠處看到柳樹,發出了這樣的感嘆:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。(課件出示該句)他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的,美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人,你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

     ?。?)指名讀。老師相機指導:碧玉/妝成/一樹高,萬條/垂下/綠絲絳。

      “一”字讀第二聲,可讀重些?!熬G”字也可讀重點。

     ?。?)全班看著圖片吟誦這兩句。

      2.自讀第三、四句。

     ?。╨)接下來,詩人又是怎么贊美柳樹的呢?請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍,讀出感情。

     ?。?)學生自讀。

     ?。?)指名讀,相機提問:你覺得自己讀得怎么樣?哪里讀得好?你為什么這樣讀。

     ?。?)讀到第三句的時候,讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

     ?。?)讀到第四句的時候,引導學生理解“詩人通過贊美柳樹,也贊美了春的創造力”。

      3.全班齊讀。

      4.能背的站起來背。

      四、指導說句,寫句

      1.詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎?大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。

      2.指名說。

      3.和同桌說。

      4.把你說的寫下來,只要求兩三句即可。

      五、布置作業

      1.回家修改自己寫的句子。謄寫工整。

      2.背熟古詩。

      第二課時

      教學過程

      一、檢查背誦

      1.開火車背。

      2.指名有感情的背。

      3.全班背。

      二、講評

      講評學生寫的關于柳樹的句子(課前收好,批改)

      l.選出優秀的到臺上讀。

      2.指出不足之處。(注意字要寫正確,句子要通順)

      三、指導寫生字

      1.出示要寫的五個字。學生觀察討論:哪些字好記好寫。

      2.學生提出難寫難記的字。老師指導。

      “垂”的筆順要多次書空,讓學生記牢、寫的時候四橫的長度不一樣。

      “裁”字注意筆順。下面的部件與“衣”字要區別:一捺改成了一點。

      “剪”字下面是個“刀”不要寫成了“力”。

      3.學生自己練習,老師指導。

      四、板書設計

      詠柳

      賀知章

      碧玉/妝成/一樹高,

      萬條/垂下/綠絲絳。

      不知/細葉/誰裁出,

      二月/春風似/剪刀。

      教案點評:

      古詩《詠柳》,通過描寫在春風吹拂下,柳樹迷人的姿態,贊美了萬物復蘇、生機盎然的`春天。教學中以學生實踐導入,并通過溫故知新,從以前學過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學生帶著問題初讀課文,自主學習,主動探究,教師適時點撥,引導學生理解“詩人通過贊美柳樹,也贊美了春的創造力”。課堂練習突出對學生說和寫的鍛煉。

      教案示例二

      教學要求

      1.學會6個生字,認讀3個新字。

      2.理解詩句,了解古詩大致內容。激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

      3.朗讀課文,背誦課文。

      4.指導學生寫春天柳樹的美,培養學生的觀察力。

      教學重難點

      1.學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

      2.理解詩句意思及描寫柳樹的美的特點是難點。

      課前準備 生字卡片;小黑板(田字格);朗讀錄音磁帶;到戶外觀察柳樹。

      教學時數 二課時

      教學過程

      第一課時

      一、打開掛圖(或放幻燈),激發興趣

      放詩歌的朗讀錄音,在學生對詩歌有所了解的基礎上板書課題。

      解題。學生試說“詠”的意思。教師小結:“詠”的本義是歌詠,在本課是歌頌、贊美的意思,作者借贊美柳樹來贊美春天。

      作者簡介:賀知章(659—744),唐代詩人、書法家,字季真,會稽永興(今浙江省蕭山縣人)。少年就以文章出名,公元695年中進士,做過禮部侍郎等職。晚年不拘禮節,酒后作詩文,神采飛揚。今存詩19首,除《詠柳》外,《采蓮詩》、《回鄉偶書》也很有名。

      二、指導看圖

      圖上有些什么?在什么地方?人在干什么?(先一個一個說,再連起來說一遍)

      同學們看了圖,想一想詩人是怎樣描繪自己所見到的情景的,向我們展示了一幅怎樣的畫面?(板書課題,齊讀課題)

      三、初讀課文

      1.請聽錄音,看看課文有幾句話。(標出句子)

      2.看音節卡片,開火車讀。

      bì chuí sī cái sì jiǎn

      3.自由讀課文,畫出生字。

      4.分組讀課文,男女生各讀一句。

      四、學習生字

      1.出示帶音節的生字卡片,開火車讀。

      2.去掉音節讀。(注意“垂、似”的讀音)

      3.識字、記憶字形。

     ?。?)出示要掌握的生字卡片。

     ?。?)分組觀察、討論。利用以前的學習方法識記字形。

     ?。?)檢查自學情況。(指名學生當小老師,師生評議)

     ?。?)教師重點指導:

      碧,bì,上下結構,注意寫好上面的部分,“王”的底下一橫要變成提。

      垂,chuí,讀準翹舌音,8筆,注意寫好中間的部分。

      絲,sī,5筆,要讀準平舌音,注意上面的寫法。

      裁,cái,12筆,讀準平舌音,注意里面的寫法,和“栽”要區別開。

      似,sì,6筆,讀準平舌音。

      剪,jiǎn,11筆,上下結構。

      4.鞏固練習(做游戲)。

     ?。?)做找朋友游戲,找對了全班齊讀三遍。

     ?。?)組詞練習。

      五、課堂練習

      朗讀課文。

      第二課時

      一、復習:認讀漢字卡片。

      二、引導學生學習課文

      1.引導學習第一句。

     ?。?)自由讀第一句,想一想,你知道了什么?(學生能說一點就說一點)

     ?。?)齊讀第一句。

     ?。?)指導朗讀(注意輕重音和停頓):

      碧玉 / 妝成 // 一樹 / 高,萬條 / 垂下 // 綠 / 絲絳。

      教師范讀,學生仿讀,指名讀,師生評議,齊讀。

     ?。?)教師小結:

      妝,打扮。一樹,滿樹?!耙弧痹谶@里不表示數量,表示“滿”、“全”、“整”的意思。萬條,柳樹枝條多。在古詩中“百”、“千”、“萬”經常泛指數量多。絲絳,一種絲織的帶子。全句的意思是:高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉子,看上去好像用碧玉裝飾成的一樣,從樹上垂下無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。

      2.引導學習第二句。

     ?。?)自由讀,說說你懂得了什么?

     ?。?)指導朗讀:

      不知 / 細葉 // 誰 / 裁出,二月 / 春風 // 似 /剪刀。

      范讀,學生練讀,指名讀,師生評議,齊讀。

     ?。?)教師精講:

      細葉,指柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。全句的意思是:這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?原來是“二月春風”這把“剪刀”剪出來的??!

      三、想象情景,朗讀、背誦課文

      1.自由讀全詩。結合看圖及在戶外所看到的柳樹,想象詩句所描寫的畫面。

      2.教師點撥:詩的第一句,寫的是實景,表現了整棵柳樹的顏色、形狀及樹上的柳條多。雖然是對靜物客觀的描寫,但是卻使人感到柳樹內在的生命力,蘊含著作者對柳樹的喜愛之情。詩的第二句,是作者的想象,用自問自答的形式,把“二月春風”想象成手拿剪刀的能工巧匠,把在春風吹拂之中的柳樹想象為經過巧手剪裁的藝術品。這種大膽而巧妙的想象,把對柳樹的贊美引向對春天的贊美,深化了詩歌的內容,表達了詩人對春天的熱愛。這首詩贊美柳樹不是作者的目的,真正的目的是憑借贊美嫩綠多姿的柳樹來贊美春天,歌頌春風給大地帶來了一派生機。

      四、課堂練習

      1.寫一寫課后生字。

      2.朗讀課文,背誦課文。

      五、指導學生寫話

      1.啟發學生說說在戶外看到的柳樹。同桌互說。

      2.小組推選代表說,師生評議。

      3.指導書寫。

      例:春天來到了,柳樹的枝條上長出了一片片長長的綠葉,近看好像綠色不是很深,但是當你遠遠地望去的時候,整棵柳樹就被一層綠色的霧包圍著。一陣微風吹過,柳條隨風搖擺,就像在歡迎我們似的。

      板書參考

      探究活動

      觀察春天的柳樹,或者其它景物,用一兩句話說說自己的觀察結果。

    4、語文課文蘇武傳教案一等獎示例

      教學目標

      1認識本課的12個生字,會寫8個字。

      2正確、流利、有感情地朗讀課文。了解三兄弟分別指誰,各自有何功能。

      3在課外去了解更多有關電視機或其他電器的知識,有主動搜集信息的興趣。

      教學準備

      學生:搜集有關電視機資料,了解有關知識。

      教師:生字卡片,廢舊熒光屏、揚聲器、接收器或圖片,有條件的可帶學生到電視機生產廠家去參觀。

      教學重點

      認識12個生字,會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解三兄弟的功能。

      教學難點

      學生對電視機各部件功能及相互聯系的認識。

      教學時間2課時。

      教學過程

      一、謎語導課,激發興趣

      1猜謎語:四四方方,有聲有色。足不出戶,縱觀世界。

      (謎底:電視機)

      教師用簡筆畫畫出電視機,請學生說說對電視機的了解。

      今天,我們一起來學習第7課,認識電視機的.三兄弟。

      2學生讀課題。教師在“弟”字下面畫“△”,認識生字“弟”。

      師:用什么方法記住它

      生:比較、數筆畫、記詞語、換偏旁……

      師:(小結)對,想和別人不一樣的方法,說和別人不一樣的話。今天我們來比一比,看誰有新奇的想法,誰能說出與眾不同的話。

      二、初讀課文,自主識字

      1學生自己試讀課文,用自己喜歡的符號把要認識的字作上記號。

      2同桌合作學習生字。

      出示生字卡片,請小朋友互相叫字指字,如,生1:“兄弟”的“兄”在哪里生2:“兄弟”的“兄”在這里。同桌互相指認,反復幾次。教師指導,注意策略滲透,把難認的字多讀幾遍。

      3全班交流識字方法。

      4學生自由讀課文。要求:

      (1)讀準字音,讀通句子。

      (2)給課文的段落標上序號。

      三、讀書質疑,合作解惑

      1學生用自己喜歡的方式讀課文,然后在小組內說說自己讀懂了些什么,有哪些不明白的地方。

      2教師引導學生質疑,合作解惑。

      (1)大彩電里有哪三兄弟這三兄弟分別有何作用先勾出文中有關句子,自由讀,然后抽多名同學分別讀,教師引讀。

      (2)從老大、老二說的話中你體會到什么從老三說的話中你又體會到了什么“一……就……”的句式,讓學生多讀多體會,并練習用這樣的句式說話,最后,分角色朗讀本段,注意讀出不同的語氣。

      3在熟讀的基礎上師生分別介紹課前搜集的文字、圖片等資料,了解更多的有關電視機其他方面的知識。

      四、指導書寫,鞏固識字

      1學生自由讀生字,給生字口頭組詞,比一比誰組得多,組得正確。

      2介紹你認為難寫的字,教師注意指導書寫。

      3描描寫寫課后的8個字。

      4學生相互評價。

    5、語文課文蘇武傳教案一等獎示例

      作為一位杰出的老師,可能需要進行教案編寫工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么優秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的蘇武傳人教版語文高二下冊教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      [學習目標]

      1、了解班固和《漢書》的相關知識。

      2、朗讀斷句,講述課文故事梗概。

      3、積累文言常見的字詞和句式。

      4、學習蘇武的英雄氣概,增強民族自豪感。

      【學習重點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

      【學習難點】引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

      【學習方法】誦讀法、比較法、合作探究

      【教學課時】3課時

      [預習自測]

      1、寫出下面漢字的拼音

      廄()且()鞮()侯單()于緱()王昆()邪()浞()野()侯閼()氏()左伊秩訾()旃()羝()去()輦()雍()棫()陽宮斧鉞()湯鑊()

      2、注意斷句:

      乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者

      會緱王與長水虞常等謀反(于)匈奴中。

      陰相與謀劫單于母閼氏歸漢

      常能為漢伏弩射殺之

      虞常等七十余人欲發,其一人夜亡

      單于使衛律召武受辭

      3、文學常識

      《漢書》是我國第一部體,史,記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?!稘h書》體例上全承《史記》,只是改“ ”為“志”,取消“世家”并入“ ”,全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳,共一百篇,八十余萬字。其中,八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的?!岸氖贰笔侵赣伞妒酚洝分痢睹魇贰返亩牟考o傳體史書。它的前四史是、 、和。

      班固,東漢著名的、,《漢書》開創了“包舉一代”的體例,是繼《史記》之后又一部歷史與文學巨著。文學史上,司馬遷與班固并稱。班固又是東漢最著名的的辭賦家,是他最重要的作品之一。

      4、分組整理文言常見字詞。(見資料)

      [質疑探究]

      (一)本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上,用什么寫作方法?

      1。學生討論:文章如何從環境及細節描寫入手,深入挖掘人物的性格特征的?

      【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神,文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴,因突發事變,被扣幽禁。在他的周圍,有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀,有貪生怕死的副使張勝的屈降,有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊,蘇武更是被置之死地。這些典型環境,把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的'風口浪尖上,讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫,表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節,被置于地坎溫火之上,“蹈背出血,氣絕復蘇”,充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚,自抱持武”“惠等哭,輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中,“臥嚙雪,與旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊,臥起操持,節旄盡落”等。文章語言千錘百煉,儉省精凈,刻畫人物入骨三分,將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

      2。學生討論:文章并不具體描述蘇武的每一事跡,而是有詳有略,比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細,為什么作者要這樣處理,用意是什么?

      【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的,所謂“真金不怕火煉”,面對威逼利誘,面對死亡威脅,多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降,唯有蘇武始終信念如磐石般堅定,寧死不屈,忠貞不渝。

      3。學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

     ?、賹W生分角色朗讀,體會人物個性化的語言。

     ?、趯W生分別總結衛律、李陵的性格特征,再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究)

      衛律:傲慢自大、陰險狡詐,是個賣國求榮的小人。

      李陵:李陵和衛律不一樣,他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情,對自己叛國的行為也深感羞愧,但他意志不夠堅定,對國家不夠忠誠,因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴,而后又后悔不已,說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

      4。文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用,請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比,看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

     ?。?)張勝:糊涂地幫助了緱王的謀反,事情敗露后又經受不住考驗,叛變投降。

      蘇武:清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭,欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

     ?。?)衛律:賣國求榮,陰險狡詐,氣焰囂張,不可一世

      蘇武:為國效命,忠貞不二,不卑不亢一身正氣,光明磊落

     ?。?)李陵:為一己之私而叛國,懦弱,意志不堅,矛盾,痛苦

      蘇武:以國家的利益為先,忠貞不渝,堅韌不拔,無怨無悔

      5。學生初步總結蘇武的人物性格。

      忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

      6。教師小結:

      在各種人物的對比映襯下,我們看到了一個豐滿立體的蘇武,他有清醒的外交意識,待人接物不卑不亢,面對威逼利誘堅貞不二,長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下,更加具有勾魂攝魄的人格魅力,千古流芳!

      (二)學生總結文章塑造人物的藝術手法。

      1。從環境及細節描寫入手,深入挖掘人物的性格特征。

      2。詳略得當的情節安排。

      3。用個性化的語言表現人物。(前面的總結中已經談及)

      4。次要人物的對比、襯托。

      三、課堂小結:

      通過這節課的學習,我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征,我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法:環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

      四、課后作業;

      試結合課文和李陵作《答蘇武書》,談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

    6、蘇武牧羊課文教學反思

      《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴,被匈奴扣押,但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

      一、有扶有放,引導學生主動學習:

      《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點,共有4節,這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性,在教學這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時,我邊分析邊歸納了三個學習步驟:一、讀、思(寫什么)。二、讀、劃(找出描寫蘇武言行的'詞句)。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后,我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處,引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣,就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章,又增添了了學習興趣。

      二、創設情境,以情動人;

      在學習課文第四節時,我問道:“你知道荒漠是怎樣的?”通過讓學生想象說話,激活學生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況,突出該處氣候惡劣,人很難在那里生存……其后,我又問道:“那么蘇武是怎樣生存下來的呢?”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質,體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

      三、交流信息,延伸課外閱讀

      對于歷史人物,學生由于未學過歷史,還是知之甚少的。為此除了課本內容外,我還讓學生把收集到的有關蘇武的資料進行交流。例如:蘇武的母親去世,蘇武的孩子下落不明等。讓學生充分感受到了蘇武的意志力之強,所承受的打擊之大,從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節。

    7、語文小學六年級下冊《蘇武牧羊》教學反思

      一、學生的表現

      1、在自主理解句子交流中,學生普遍出現的問題在于表達的語句上很單一,無論是詞匯量、句式,學生只是模仿老師的.引語進行再復述,不能給老師一種新鮮亮眼的感受。

      2、表達題抓不住重點。在課練卷上有一題:19年后蘇武抱著旌節回到祖國,當時會有哪些人來歡迎他?他們會想些什么,說些什么?對于這道題目的理解,學生只停留在把句子補充完整上,做到了最基本的語通句順,但所填寫的內容則不是很符合課文所要表達的含義。

      二、老師的反思

      1、 小學語文課程標準,每一個年級段都有說話要求,從能說完整清楚的話,到能說出自己的感受和想法,并努力用語言打動他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。 但表達能力非一朝一夕能搓就,所以利用每堂課做好表達能力的訓練,讓學生有條理有感受地說好每一句話,日積月累,養成會讀會理解會思考會表達的學習習慣。

      2、無論是課內還是課后,都要求學生能聯系已知,包括聯系課文,聯系已有的積累,進行聯想,而不是就事論事,單一地看問題。我想這個習慣不僅對于學習,在將來的處事中都有很好的幫助。

    8、語文A版二年級語文下冊課文《聰明的阿凡提》教學反思

      《聰明的阿凡提》是主題“中國娃”的一節語言活動。根據主題而設計了活動目標:理解故事內容,知道阿凡提是一個機智勇敢的新疆維吾爾族人;了解少數民族的聰明才智。增進熱愛少數民族的情感。根據活動的目標我首先在活動的導入部分是先跟孩子介紹了阿凡提這個人,介紹的時候重點是要突出阿凡提是我國新疆維吾爾族人,然后是幼兒學說新疆維吾爾族。但是開頭介紹的時候漏了這個句介紹。所以在介紹完后我問幼兒阿凡提是哪里人時,他們都回答不上來。這時候我就跟他們強調了下阿凡提是新疆維吾爾族人,在故事的結尾部分,我又問了他們阿凡提是什么地方的人時,他們都能回答上來了。這時候我就及時的表揚了一下他們。在活動的第二環節是幼兒欣賞故事并理解故事內容。首先我讓幼兒傾聽了一遍故事。聽完故事我就提問了,故事的題目是什么?有一個幼兒很聰明,很好的回答了我的問題,并表揚了他,還讓別的幼兒一起學說了題目《聰明的阿凡提》。在第二個環節我利用四張圖片講述故事,幫助幼兒理解故事,在故事里大官和阿凡提的對話時,我又用生動的語言讓幼兒學習他們的對話,在這個時候幼兒的興趣很濃厚,他們的學的很認真。幼兒正是通過表演這種感性的學習方式,運用了 “氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞語的形象、情味和意蘊,也正是通過這樣的感性方式,“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞,讓他們對故事的理解更加透徹。

      在活動的'第三環節個環節是讓幼兒完整講述故事一遍的,但是由于時間關系,我就省略了這一環節。

      就本次活動而言,這是一節比較有趣的語言活動,語言生動形象,幼兒的興趣也比較濃厚。在這個活動中幼兒都是很感興趣的,但是也有幾個調皮的幼兒總是愛搶嘴,做小動作。在本次活動中,有幾個小朋友總是能很好的回答我的問題,所以在活動中對于幼兒的關注度還需要增加。在對于幼兒課堂紀律方面還要加強,有幾個幼兒會了,不等于全部的幼兒都會,所以關注的對象還要更全面。

    9、語文A版一年級語文下冊課文《我是國寶》的教學反思

      一、語言表達能力培養務實

      首先,在課堂上用書上的規范語言規范學生不規范的口頭語言。初次上課,在學習第二自然段時,我先出示熊貓的圖片,直接過渡:文中是怎么描寫大熊貓的呢?接著指名讀課文。這樣學習,學生對文本語言的學習興趣不濃,欠缺對學生語言的邏輯性、規范化的訓練。在劉君老師的建議下,我有了新的設計,出示熊貓的圖片后,緊接著提問:誰能用自己的話說一說大熊貓可愛的樣子?找同學匯報。然后再來看文中對大熊貓樣子的描寫。這個環節的設計,力求在引導學生在口語語言和書面語言表述的比較中,規范了自己不規范的語言,同時也培養孩子觀察能力。

      其次,在課堂上以課文為藍本引導學生運用語言?!墩Z文課程標準》指出:“在教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的.作文中去。一年級沒有作文,但學生說話能力就是作文訓練的基礎。在首次上課講第二段時,沒有將這個重點段講出彩兒來,孩子們沒有將基本知識掌握牢固。在副主任顧小華的指導下,我做了如下的設計:由于本課課文的結構特點,第二自然段用“AA的”形式的詞語勾勒了大熊貓可愛的樣子,在多種形式的朗讀后孩子們已經記住了“AA的”形式的詞語。我是國寶教學反思3篇。在此基礎上,又進行了拓展,孩子們反饋了很多諸類的詞語。在多層次的朗讀后,引導孩子們背誦第二段,積累語言。第二自然段的結構、詞語富有特點,是仿寫小動物最好的樣本,所以在練習鞏固的第三個環節我設計了“描寫小白兔樣子”的小練筆,孩子們不僅積累了“AA的”形式的詞語,同時會用這種總分的結構來寫小短文,做到了對語言的積累與運用,實現了知識遷移。

      二、朗讀指導到位

      朗讀必須以理解為基礎,在語文課的教學實踐中,不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味,要捉住課文的重點詞句,準確地理解并把握內涵,在朗讀中充分再現文章的真情實感。初次上課學習第一自然段時,我出示了中國地圖,將四川、甘肅、陜西、西藏這四個地區變紅,孩子們直觀地感受到大熊貓數量少。順勢指導大熊貓是我國特有的珍稀動物,作為中國的小朋友要讀出驕傲和自豪的語氣。上完課后,劉君老師給出了建議,孩子們并沒有理解“珍稀”一詞,很難讀出驕傲和自豪的語氣。再上此節課時,我做了如下設計:通過觀看地圖讓孩子們感受大熊貓數量少,把這種感受通過朗讀體現出來。(讀句子:只有……才……)在直觀感受的基礎上,朗讀關鍵詞句,孩子們真正體會到熊貓少,進而理解“珍稀”一詞。孩子們了解了熊貓是我國特有的珍稀動物后,他們作為中國小朋友就容易讀出驕傲和自豪的語氣。

      《我是國寶》這篇課文學生十分感興趣,層次清楚,我在教這篇課文時是這樣設計的;

      1、讓學生首先認識大熊貓,通過觀察說出大熊貓的樣子。

      2、讓學生在課外畫大熊貓。

      3、讓學生自己制作生字卡片,在上課時拿出自己制作的卡片進行認讀生字,這樣學生認字迅速,效果好。

      4、在朗讀課文時,重點讓學生邊看圖邊理解,重點放在第二自然段,要求學生人人都能背下來,朗讀形式多種多樣,帶讀、指讀、默讀等形式。學生興趣高,課文內容背記得好。

      但這是對部分較好的學生來較容易,但還有部分后進生沒有掌握,不能背下來。

      學生的勇于表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師,自然是有些緊張,這也是人的正常反映,不過原來一些很優秀的同學也不敢站起來回答問題了,這就是一個問題了,說明了我在平時的訓練還是太少了,這也是我有所忽視的內容啊,今后就得注意了!我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想,講故事,薦精文都是可以訓練他們的能力的,相信學生,他們一定是最棒的!

      深感教無止境??!自己除了要多反思外,也要向各位同行們認真學習??!

    語文課文蘇武傳教案一等獎示例這篇文章共62609字。

    相關文章

    《開學第一課安全教育教案一等獎范文》:1、開學第一課安全教育教案一等獎范文  教學目標:  1、了解校園安全隱患?! ?、掌握安全知識,培養學生“珍愛生命,安全第一”的意識?! ?、進行預防災害,預防突發事情的教育?! 〗虒W重點:  掌握安全知識,培養學

    《高一政治教案一等獎教學計劃》:1、高一政治教案一等獎教學計劃  一、指導思想  為適應時代發展,積極貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《課程標準》),加強和改進我校高中思想政治學科教育教學工作,本學

    相關幼兒園課件

    日本jalapsikix大学,爽?好舒服?小雪…别夹,18禁h无遮挡全彩本子
  • <xmp id="s4uu2"><table id="s4uu2"></table>
    <blockquote id="s4uu2"><center id="s4uu2"></center></blockquote>