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    小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎

    1、小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      教學目標:

      1、認識“渴、瓶”等8個生字;認識并會寫“烏、到”等9個生字,會組詞應用。

      2、掌握一定的識字寫字方法,并在識字寫字中正確應用。

      3、激發培養學生的識字寫字興趣,把字寫正確,寫美觀。

      教學重點、難點:

      1、掌握和運用識字寫字的規律和方法,自主識字。

      2、正確、美觀地書寫9個生字。

      教學準備:

      多媒體課件、字詞卡片

      教學過程:

      一、復習導入

      復習生字:烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸

      1、注拼音認

      2、去拼音認讀

      3、為生字組詞

      4、書寫生字:觀察“辦 法”這兩個字,在田字格中書寫。

      二、繼續課文學習

      1、請同學分段讀課文。

      2、畫出有喝的句子:到處找水喝;烏鴉喝不著水;烏鴉就喝著水了。

     ?。?)找水喝:烏鴉為什么要找水喝呢?口渴了是什么感覺呢?著急地讀一讀這句話吧。

      想一想:烏鴉到處找水喝,它可能飛到哪些地方了呢?

     ?。?)烏鴉為什么喝不著水呢?

      讀出著急、疑問的語氣。

     ?。?)小烏鴉怎么喝著水的?

      模仿小烏鴉銜石子。

      在小烏鴉的努力下,瓶子里的水漸漸地升高了。

      試著用“漸漸”說話。

      高興地讀一讀最后一段。

      三、拓展故事

      1、你覺得這是一只怎么樣的小烏鴉?

      2、請同學們當小烏鴉,想一想:如果當時沒有小石子,你還能想出其他辦法嗎?

      3、小組內說一說。

      4、請同學說。

      四、布置作業

      1、背誦課文。

      2、改變《烏鴉喝水》

      板書設計:

      19、烏鴉喝水

      找水喝——想辦法——喝到水了

    2、小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      教學目標:

      1、認識9個字,學會3個生字:石、辦、法。

      2、聽讀課文,了解課文主要內容。

      3、知道一個個石子沉到水里,占了水的空間,所以水漸漸升高。

      教學重點:

      認識9個字,會寫3個生字。

      教具準備:

      多媒體課件、 瓶子、有顏色的水和小石頭、小標志。

      教學過程:

      一、談話導入新課

      二、學習生字:烏、鴉、喝、渴

     ?。?)學習“烏”。

      區分烏——鳥。引導歸納出識字方法:比一比

     ?。?)學習“鴉”。

      說說你是怎樣記住這個生字寶寶的(加一加:牙+鳥=鴉)板書:加一加。

     ?。?)學習“喝、渴”。

      喝水要用口,口渴需要水。(引導歸納出識字方法:編順口溜)(4)讀4個生字。

     ?。?)做游戲:找字卡

      老師講課口( )了,下課一定要( )水。

      這種( )的名字叫( )鴉。

      三、聽讀課文,整體感知

      1、聽課文錄音,想想課文講了一件什么事。

      2、看圖片講講烏鴉喝水的故事。

      3、做烏鴉喝水的實驗。

     ?。?)比較“一個一個”與“一個”。

     ?。?)一個一個的石子沉到了水里,占了水的空間,所以水漸漸上升。

      4、學習“漸”字,練習用“漸漸”說話。

     ?。?)學習“漸”:氵+車+斤=漸(加一加)。水車千斤重。(猜字謎)板書:猜字謎。

     ?。?)練習用“漸漸”說話。

      四、學習生字

      1、學習“瓶、石、辦、法”

      同桌合作學習:1、拼讀生字。2、說說每個字的識字方法。

     ?。?)抽查學習情況,看看學生能不能讀準字音。(同學讀生字)

     ?。?)兵教兵:把你認為最難記得字說出來,其他同學說說自己的記住方法。

     ?。?)搶氣球游戲:搶讀生字。

     ?。?)游戲:開火車讀詞語

      2、寫一寫: 石、辦、法

      觀察占格——師范寫(講解字的結構、部首)——書寫——點評

      五、課堂小結

      板書:

      19 烏鴉喝水

      識字方法

      比一比

      加一加

      猜字謎

      編順口溜

      ······

    3、小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      教學目標:

      1、會寫“出、見”兩個生字。

      2、有感情地朗讀課文,了解烏鴉喝水的過程。

      3、懂得遇到困難,應認真思考、積極想辦法解決問題的道理。

      教學重點:了解烏鴉喝水的過程

      教學難點:懂得遇到困難,應認真思考、積極想辦法解決問題的道理

      學具準備:無

      教學過程:

      一、 激情導課:

      1、 導入課題:復習導入,將上節課認識的生字、詞語通過大屏幕出示,先開火車讀,后齊讀。

      2、 明確目標:這節課我們需要完成2個任務,去了解烏鴉喝水的過程,并學會一個道理。

      3、預期效果:相信大家通過這節課的努力表現一定會很好的完成我們的學習任務。

      【設計意圖】引導學生回憶上節課的知識,迅速投入這節課的學習。

      二、 民主導學:

      任務一:了解烏鴉喝水的過程

      任務呈現:了解烏鴉喝水的過程

      自主學習:1、自由讀課文,想一想烏鴉遇到了哪些困難?它是怎么想到辦法的?它想到了什么辦法?

      展示交流:1烏鴉遇到了什么困難?(想喝水找不到水,找到水喝不著水)

      2、他是怎么想到辦法的?(看見旁邊有許多小石子)

      3、這是一只什么樣的烏鴉?(愛觀察、細心)

      4、他想到了什么辦法?(把小石子放進瓶子里)

      5、從這兒看出這是一只什么樣的烏鴉?(有耐心,愛思考,聰明)

      6、如果你像小烏鴉一樣遇到了困難,你會怎么辦?

      7、如果瓶子旁邊沒有小石子,你能不能想想辦法幫幫小烏鴉?

      【設計意圖】通過大膽猜測找到矛盾焦點,提出問題,造成懸念,激起遐想,產生好奇心與求知欲,使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

      任務二:正確書寫生字

      任務呈現:正確書寫生字

      自主學習:

      1、出示生字

      2、思考自己如何才能記住這個生字,想一想寫這個字需要注意什么。

      展示交流:

      1、交流觀察結果,并說明自己如何識記這些字。

      2、教師范寫。

      3、學生書空。

      4、描紅,仿寫,口頭組詞。

      5、展示優秀作品。

      【設計意圖】對于一年級的學生來說,識字比較枯燥,而且這節課的識字比較大,所以圖文結合,增加識字趣味,并且讓孩子能夠把字和實物相結合,不僅識了字還能了解其含義。

      三、檢測導結:

      1、我會講

      根據老師給的圖片提示講烏鴉喝水的故事。

      2、 我會說

      說一說如果你面對困難你會怎么做。

      【設計意圖】檢驗學生課堂所學知識是否掌握。

      小結:今天小朋友學得很好!學了這篇課文,使我們懂得了:不論遇到什么困難,只要肯動腦筋,就能想出解決問題的辦法。而且,今天小朋友們想了這么多的辦法,今天,回家與爸爸媽媽一起做做實驗,討論討論,看看到底哪種辦法最好呢?明天與同學們來交流交流,好嗎?

      板書設計: 14 烏鴉喝水

      愛觀察,愛思考

      細心 耐心

      聰明

    4、小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      教學目標:

      1、認識烏、鴉等9個生字,會寫可、石等6個字。

      2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

      3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

      教學重難點:理解烏鴉是怎么喝到水的?

      課前準備:實驗用的器具、玩具烏鴉或圖片等

      教學流程:

      一、激趣導入,質疑

      1、(出示玩具烏鴉)看,誰認識這只鳥?

     ?。ǔ鍪旧~烏鴉)誰認識這個詞?

      教學烏鴉

      2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼?

      3、揭題《烏鴉喝水》,教學喝。

      4、齊讀課題,讀了課題,你有什么問題想問問烏鴉嗎?

      二、初步感知

      1、初讀課文。

      要求:讀準字音,不會讀的字想辦法解決;

      讀通句子,感覺不連貫的地方多讀幾遍,標出自然段的序號

      2、同桌互讀,互相取長補短。

      3、指明逐節朗讀。

      師:你想對朗讀的同學提一點什么建議?

      師:朗讀的同學,你們能接受他們的建議嗎?

      師:其他同學邊聽邊想,他們朗讀的哪些地方值得你學習,哪些地方你能超過他們?

      4、隨機指導讀準著、喝、渴、漸的字音。

      5、選用自己拿手的方式再讀課文,結合插圖,想想剛才同學們向烏鴉提的問題,你哪些已經讀懂了?或標出還不能讀懂的地方。

      三、解疑、識字、讀文、感悟

      1、繼續質疑。

      指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎?

      2、解疑。

      你已經讀懂了哪些問題?是從課文的哪一處領悟到的?

      快幫烏鴉來告訴大家。

      3、隨機解決重要的知識點。

      1)從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水?

      理解到處------表演、體會(會怎么想、怎么說)------指導朗讀第一句。

      教學渴

      2)聯系上下文,理解喝不到水的`原因。

      指導朗讀怎么辦。

      3)實驗理解烏鴉是怎樣喝到水的?同時理解詞語漸漸。

      指導完成讀讀說說。

      指導朗讀,特別是一個一個、漸漸及喝到水時的心情。

      四、回歸整體,總結全文。

      1、有感情的自由朗讀課文。(也可開展各種形式的朗讀比賽,促進朗讀水平的提高)

      2、總結全文,誰能用三句話講講課文講了一件什么事?

      兩句話呢?一句話呢?

      3、你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它。

      五、指導背誦。

      六、課本劇表演。

      七、鞏固生字、詞。

      1、認讀生字卡片。(形式要多樣,要生動活潑,能充分吸引學生的注意力。

      2、選卡片填空。

      八、指導書寫。

      九、擴展活動

      1、除了小石子,還能用什么也能使瓶子里的水升高?回家試一試,驗證一下。

      2、瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?

      板書設計

      19、烏鴉喝水?

      水不多口又小----------喝不著

     ?。?!

      放石子----------喝著了

    5、小學一年級《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      教學目標

      1、認識“烏、鴉”等11個生字,會寫“找”字。

      2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文第三段。通過讀感悟“烏鴉找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程,能用“漸漸”說句子。

      3、使學生明白遇到困難應仔細觀察,認真思考的道理。

      教學過程:

      一、導入新課

     ?。ㄒ唬?、今天有一只小鳥來到咱們班,你認識他嗎?【出示烏鴉圖】他長得什么樣?你能說一說嗎?(生說)(出示語句)齊讀。

     ?。ǘ?、小烏鴉遇到困難了,怎么回事呢?我們就來學習——烏鴉喝水的故事。板書“烏鴉喝水”,愛觀察的小朋友一定會伸出你的小手,和老師一起書空。(齊讀課題)

     ?。?、在寫烏鴉時,想到了一句詩,“月落烏啼霜滿天”,詩中啼叫的正是烏鴉。你還能用“烏”組別的詞嗎?

      生組詞。出示“烏云,烏黑,烏雞,烏木”的圖片。齊讀詞語。

      齊讀課題。

      二、目標共識

      1、認識“烏、鴉”等11個生字,會寫“找”字。

      2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文第三段。通過讀感悟烏鴉找水的過程,能用“漸漸”說句子。

      3、明白寓言故事告訴我們的道理。

      三、自主探究

     ?。?、同學們想聽這個故事嗎?快來讀讀吧。要求:讀準字音,讀通句子。

     ?。?、剛才我發現這個字(指“喝”)在課文中出現了好幾次,你能把課文中帶有喝的詞語找出來嗎?比一比誰最快?

      學生邊說,老師并依次板書:找水喝、喝不著、喝著水

     ?。?、小結:其實這篇課文就講述了,烏鴉先(找水喝),可是(喝不著),最后(喝著水)的故事。這個“著”字,還有其它的讀音嗎?組個詞吧!

      四、助導研討

      1、學習第一段。找水喝

     ?。ǎ保┠阒?,小烏鴉為什么找水喝嗎?快來讀讀這句話?(齊讀)出示第一句。同學們,你們看這兩個字,長得多像呀,你有什么好辦法分清楚嗎?

      喝、渴,組詞。

      睜大眼睛仔細看,能不能根據偏旁記住這兩個字。喝為什么要加口,渴為什么要加三點水?(因為喝水用口喝,所以是口字旁??诳市枰?,所以是三點水旁。)你知道口渴是什么感覺嗎? 你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎?

     ?。ǎ玻貘f找水喝,都到過哪些地方呢?他飛過了 (森林),飛過了(廣場),飛過了(小山)。小烏鴉還飛了好多的地方,于是課文中用了一個詞。(到處)

      學寫“找”:這就話里還藏著一個字寶寶,“找”呢。你能用“找”組個詞嗎。師板書。生練寫。

      “找”和“我”要區分開,(找東西經常用手,所以有提手旁,“我”很愛美,所以帶著一頂小帽子。)

     ?。ǎ常┛诳孰y耐的烏鴉飛了那么久,終于看到有水的瓶子,多么高興啊?!境鍪尽科?。后鼻音,跟老師讀。生活中,你見過哪些瓶子?生答?!境鍪尽克?瓶膽 花瓶 奶瓶(齊讀)烏鴉見到的瓶子是什么樣的?(生說)(出示后兩句)

      烏鴉找到水了,卻又沒喝著,課文里用一個詞?(可是)

     ?。ǎ矗┌?,好不容易找到了水,卻盛在這樣一個瓶子里,烏鴉的心情怎樣呀?。ㄗx后兩句)沒聽出來你的著急,疑問的語氣再強烈一點。老師也替烏鴉著急,我也來讀。小烏鴉都快急死了,你能讀一讀嗎?

      2、學習第三段。喝著了

     ?。ǎ保┦茄?,多著急呀!快來看看小烏鴉是怎么喝著水的吧?睜大眼睛,眼睛仔細盯著石子,盯著瓶子里的水。(播放錄像,生觀看)

     ?。ǎ玻┚毩曥柟?/p>

      3、指導背誦第三段。

      同學把烏鴉的認真勁和高興勁讀了出來,真好?,F在呀,你能用原文把這段話再說完整嗎?

      出示:烏鴉把小石子( )。瓶子里的水( ),烏鴉( )。

      自己背背試試。比比誰記憶力最好?

      指名背。我們一起加動作試試。

      做動作是幫助我們記憶的一種方式,背誦也就很有趣了。

      4、學習第二段。

     ?。?)如果你是這只小烏鴉,不用石子,你有其他辦法能喝到水嗎?大膽想一想,可以討論一下。生說,)同學們能想出這么多的辦法,真是愛動腦筋的孩子。

     ?。?)小烏鴉為什么會運用這個辦法呢?【出示第二段】(指名讀))是呀,這只小烏鴉多么善于觀察呀!雖然沒看到你們所說的,卻發現了旁邊有許多小石子。許多就是——很多。你能說用許多句話嗎?

     ?。?)指導書寫:

      辦:獨體字先中間后兩邊。左一點右一點。辦的第二筆是什么?和為區分開。為是上一點下一點。

      法:三點水+去,左窄右寬。 可以用什么方法記???(減偏旁)

      寫生字:可、石、許 觀察字的結構、筆順、位置。

      學生描寫。

    6、小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思

      《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書,第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,生動活潑,淺顯易懂,貼近兒童生活,學生不難理解。文中插圖形象鮮艷,有助于學生觀察想象。本節課的優點有:

      一、整體思路清晰,教學目標明確,重難點突出:

      本文賦予烏鴉人的思維,引導學生通過朗讀,感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程,通過有感情地朗讀體會,理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決。

      根據《新課標》對這一學段學生的閱讀要求,要讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,學習用普通話正確、流利地朗讀課文,因此我設計了如下三維教學目標:

     ?。?)認讀本課12個生字,會寫7個生字,學會寫筆畫“斜鉤”;

     ?。?)練習正確、流利、有感情的朗讀課文;

     ?。?)借助標號認識自然段。理解課文內容,感受烏鴉善于觀察、勤于動腦、并利用現有條件解決困難的精神。

      一年級的孩子剛進入小學,識字是閱讀和寫作的基礎,因此,我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作為本課的教學重點。在一、二自然段中,抓住“到處”一詞來理解烏鴉非??诳?,找到水不容易,卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,引導學生分組做實驗,把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中,觀察瓶子里的水是怎樣慢慢升高的,從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環節的設計,在一定程度上促進了學生的發展,也就成為本課的教學難點。

      二、采用多樣的教學方法,豐富課堂內容

      根據學齡初期,兒童感性認識較強,理性思維較弱,而且活潑,好動,富于想象,喜歡嘗試的心理特征,依據教材特點,我擬定以下教學方法:

      (一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形,理解字義,讀懂課文。在本文中,讓學生看圖說話,仔細的觀察圖片上的內容,說出自己想到的話,并表達出來,有助于訓練學生的觀察能力和語言表達能力。

      (二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗,使學生的朗讀更有感情。在本文中,讓孩子們用手當烏鴉的嘴,伸進瓶口,體驗烏鴉沒有想出辦法時喝不著水的著急心情,再帶著這種感情朗讀課文。

      (三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導,學生為主體的課程理念,以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。在學習完課文時,我讓學生回顧全文,齊讀全文并思考問題:“你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢?請用一句話夸夸它!”不僅訓練了學生的口頭表達能力,也豐富了學生的好詞好句積累。

      (四)探究法:引導學生去比較和發現,積極探討嘗試想出另外的解決辦法,讓學生懂得去觀察思考、學習。在課文的最后,進行拓展和探究,我提出“要是沒有小石子該怎么辦?還有其他的辦法嗎?為什么要放石子而不是其他東西呢?”等一系列問題,讓學生在思考中合理想象,發散思維。以這個問題為討論點,滲透教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點子??!不知不覺中,學生的思維在不斷發展。

      本節課雖有亮點但也存在著一些不足:

      一、多種形式的指導閱讀較少。

      多種形式的讀可以激發學生喜歡讀課文的熱情。讀是學好語文的重要環節,是積累語言的基礎,是促進語感的形成。低年級的學生識字量有限,要讀好一篇課文實在不容易。應該采取師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導學生閱讀。本節課上先是讓學生齊讀課文取代了老師的范讀課文,以致學生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。缺乏注重指導學生用多種的方式讀書。因此,可以采取以下方法:

      1.在想象中讀。在讀書時引導學生想象作品人物的外貌、神態、動作、心理活動;想象事物的形狀、顏色、作用等?!稙貘f喝水》中,應指導學生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的著急,從而突出烏鴉急著喝到水的心情。學生通過想象很快地感知了語言文字,加快了語言的積累。

      2.在思考中讀。就是讓學生讀完一部分,要停留下來想一想,讀懂了什么,還有什么沒有讀懂,把不懂的地方做一個記號,再繼續往下讀,讀完了,原來不懂的地方可能會清楚明白了。如果還不懂,再反復讀或請教老師。學生把不懂的地方讀懂了,弄明白了,說明學生理解了語言,學習了語言。

      二、沒有充分考慮到學生的實際學習能力

      根據一年級小學生的學習能力和學習水平,在課的一開始就讓他們總結段意,有些超出其能力范圍,可以改成以填空的形式,略有提示的完成每個自然段的總結;或者在本節課的最后讓學生以“講故事”的形式來復述課文,從而訓練他們的口頭表達能力和邏輯思維的完整性。

      三、課堂表揚用語較少

      表揚和激勵是一種智慧,是教師走進學生的心靈過程,更是一種對學生的愛。而當教師真正走進學生心中,學生才會全身心地投入到課堂學習中去,有效教學也就會在由“表揚和激勵”搭建的橋梁上順利完成。因此,在課堂上我應多采用不同的表揚用語,如:“你的'頭腦真靈活!”、“這位同學思維真敏捷,思路也很清晰!”、“觀察真仔細,同學們真能干,能從不同的角度觀察思考!”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學真是勤奮好學,值得大家學習!”“哇!你們真是好樣的,對學習真有耐心,也很有毅力!老師佩服你,為你感到驕傲!。

      總之,教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者,更是語文學習的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師,我們就應該追求課堂教學的最理想境界。在教學過程中努力探索。每朵花都有盛開的理由,每個學生都有綻放的機會。課堂是學生展現自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我。

    7、小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思

      新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求,愛護學生探究的主動意識和進取精神。在教學時,通過設問:你能幫助烏鴉想想辦法嗎?讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中,“我幫它把瓶子斜過來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”?!拔規蜑貘f拿一個杯子,讓它把水倒在杯子里?!薄拔夷靡粋€電鉆,鉆個洞,不就行了?!薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了?!薄盎蛘哒襾硪粋€紙碗,把瓶里的水倒進碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊”??由此可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

      在學生自主、合作、探究的學習中,讓學生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態。

      為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發出:呦,水真的升高了!興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好的調動了學生的積極性,學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文,真正成為學習的主人。

    8、小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思

      烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數點”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事,對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認識它聰明能干的一個側面。

      在課文的學習中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請學生大聲地讀句子。

      學學烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,飛到西,沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環節在課堂上應及時引導,讓學生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。

    9、小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思

      人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

      不得不承認,在課改后的教學過程中,我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學生的“異想天開”有了新的認識。

      一、珍惜學生美麗的錯誤

      在教學《烏鴉喝水》時,我組織學生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論,絕大部分學生都認為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見:“是因為烏鴉的嘴太大了,伸不進瓶子?!边@時,學生也分成了兩派,一方認可這位學生的意見,另一方說這是一種錯誤的說法。

      突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時,怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動,向學生講了兩個句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導:“其實大家的^答~`案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內的水太淺了;而另外一些學生以瓶子作為參照物,認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,只不過兩種表達方式中一種是常用的,早已習以為常,另一種很少用到,以致少見多怪?!睂W生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執己見”,我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩,這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

      二、保護學生獨特的見解

      通過我的啟發,并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執著。一語驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說?”我追問?!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇,我也是滿腹狐疑?!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發怒了。

      在學生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水?!蔽一腥淮笪?。是呀,書中只說瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

      且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質,才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識,還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺,學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種^對`話,^對`話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在^對`話中相互尊重、相互學習。在以上教學中,我慶幸自己尊重了學生的觀點,耐心地聆聽了學生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞,那么此刻,教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

    10、一年級語文《烏鴉喝水》教學反思

      這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內容不是重點,更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。

      多次教學,不斷反思,我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態,有著極為重要的影響。

      問題一:兩種課堂結構的反差

      片段一

      師:同學們,你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

      生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

      師:(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

      生:(戴頭飾,做小鳥飛動作。)

      師:同學們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過高山,飛過大海,飛過平原,最后才找到水。同學們,你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話,要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

      (后面的教學環節,基本上是按“教師出示句子,學生朗讀表演”的'程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀,一問一答,按部就班,整個課堂有條不紊,環環相扣。)

      片段二

      師:同學們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?

      生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。

      師:還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)

      師:同學們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?

      生1:“一個—個”要讀慢,一點,讀輕—點,要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點讀。

      師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

      師:同學們,這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。

      生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點,因為水升得不快。

      師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結合動作表演朗讀嗎?

      生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

      師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情??磥?,同學們對朗讀還真有研究?,F在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

      生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)

      師:有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

      師:(出示教具:瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

      生:(演示實驗,另一學生配合解說。)

      反思:

      片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下,學生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現過多,課文內容分析過細,明顯忽略了學生對文本的感受。

      片段二的教學,教師盡力凸現學生的主體地位,表現為:尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利,學生合作學習,學習方式發生了“質”的變化。

      片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是:學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高。

      片段二采用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間,因此更能調動學生參與的積極性,更能激活學生的思維;板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學因而顯得多姿多彩;一問多答,討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學生入情入境,各有所思,各有所悟

      問題二:“教教材”還是“用教材”

      片段一

      師:同學們。學了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

      生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。

      師:你也很聰明,概括得很好 (板書:聰明)

      生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學習。

      師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。

      生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。

      師:同學們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

      生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

      生:小翅膀抱起瓶子來喝。

      生:把瓶子踢倒再喝。

      生:用吸管插進去再喝。

      生:請大象和小動物來幫忙。

      師:同學們想的辦法都不錯?;丶液?,請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,好不好?(下課)

      片段二

      師:同學們,學了這篇課文,休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,飛到學生中間 )

      生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學習。

      生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。

      生:烏鴉,我要給你發一朵小紅花,然后給你打上一百分。

      師:看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

      (出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領大,肯動腦筋想辦法,—個—個石子放,困難再大也不怕。)

      (生拍手朗讀兒歌)

      師:老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

      師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學,把“題二”送給想當科學家的同學。

      [附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝??匆娗懊嬗幸豢谛【?,烏鴉飛了過去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,結果……”請你想象結果,并把它寫成故事。

      [附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報會時匯報。

      [附題三]當瓶子里的水少于一半時,放石辦的辦法還能喝到水嗎?請你動手試一試。

      反思:

      片段一的教學設計,教師結合文本雖然作了適當的拓展,學生思維也得到了一定的培養,但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上,表現得比較平淡和蒼白,有草草收場之感。

      片段二,教師就贊美烏鴉這一環節設計了“編兒歌、唱兒歌”等環節。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來,實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實現了對文本的超越。在練習的設計上,新穎獨特有個性,大膽開放有創新。通過實驗操作,培養了學生運用科學的態度分析事理的能力,培養了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

    11、小學《烏鴉喝水》教學反思

      在本課《烏鴉喝水》中,我們認識烏鴉聰明能干的一個側面。

      在課文的學習中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,飛到西,沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環節在課堂上應及時引導,讓學生明白烏鴉找到水,是那么的'不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學生該怎么讀?學生都說應讀出高興的語氣,那我們就以高興的心情讀第二句??墒?,烏鴉喝不著,知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫,找出句子,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生通過讀,感覺到烏鴉找水的艱辛,同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,見到水時的驚喜,而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時,讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。

      新課程強調:“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發學生探究的主動意識和進取精神?!?/p>

      這時,隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中,“我幫它把瓶子斜過來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”?!拔規蜑貘f拿一個杯子,讓它把水倒在杯子里?!薄拔夷靡粋€電鉆,鉆個洞,不就行了?!笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

      在學生自主、合作、探究學習中,讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

    12、《烏鴉喝水》教學反思-烏鴉喝水有新招

      這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中,人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

      教學中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示,讓學生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的學生智力相對較低,應先吸收的學習特點,所以這時我們的學生處于被動接受狀態,但這也是認識的階段,也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程,就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗,對此我設計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉,其他同學在講臺桌四周圍著??粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起,盡管有時可以同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。后來,水終于升高了,同學們興奮之情溢于言表,結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

      就在這時候,我喝了口水,發現我的保溫杯的水還不到一半,我就問學生了,假如老師現在不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學中我設計這樣的問題讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學生是特殊孩子,他們的回答也很有創意:張世賢說:

      “把冰塊放進去”

      林新發說:

      “放一根吸管吸起來”

      吳嘉偉說:

      “直接倒水進去”

      想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子,但就不能喝了這可不怎么好,后來又改為糖果了。

      我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新,在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統,也不一定要吸全新,而是看我們學生的接受能力,是否可行。

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