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    課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎

    1、課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎

      教學要求:

      1.自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

      2.結合課文內容,體會含義深刻的句子。

      3.有感情地朗讀課文。

      教學重點:

      通過自主、合作、研討性學習,弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的,體會含義深刻的句子。

      教具準備:教學插圖、語段卡片

      課時安排:第二課時

      教學設計:

      一、自主讀書,誘導感悟

      1.同學們,今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》,大家已經預習過,現在書就在你手邊,想不想把課文再讀次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀,可以默讀,可以放聲讀,也可以同桌一起讀,喜歡的語段還可以多讀幾次。

      2.學生自主讀書。

      3.進行讀書交流,把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況,適時激勵評價。

      二、創設情境,合作研討

      1.出示課文插圖,認識這座塔嗎?這就是世界聞名斜而不塌的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的兩個鐵球同時著地的試驗。如果條件允許的話,同學們,你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣,也在這座高塔上做做這個試驗。

      2.這么多人有勇氣,老師真高興,但是老師告訴大家,僅僅有勇氣是不夠的,請大家讀讀這句話:(出示亞里土多德的話)兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話,在當時,人們都信奉他,把他的話當作不容許更改的'真理?,F在你要說兩個鐵球同時著地,如果沒有足夠的證據,那人家是不會相信的。所以,老師想請大家再認真讀讀書,仔細思考一下:假如,你就是當時的伽利略,為了證明兩個鐵球同時著地,你是怎么做的;假如,你就是當時比薩城的一位公民,比如是一位記者,聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗,你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究,也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

      3.學生分組合作學習。

      4.進入情境,質疑研討。

     ?、伲ㄕ埼粚W生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前,一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗,你們有什么問題要問他嗎?

     ?、谫|疑研討,重點解決以下問題:

      A.伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗?

      B.伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?

      C.伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要違背人類的真理,其表現是否是膽大妄為、固執?

      三、觀察體驗,交流評價

      1.觀察體驗伽利略的兩個鐵球同時著地試驗。

      2.交流:你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗,大家明白了什么?怎樣理解句子大家明白了,原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的?

      3.評價:你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

      四、延伸拓展,遷移運用

      現在,如果老師把課題改成鐵球和木球同時著地你們認為可以不可以?請大家課后研究研究,或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人,包括老師。

    2、課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎

      教學要求:

      1.自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

      2.結合課文內容,體會含義深刻的句子。

      3.有感情地朗讀課文。

      教學重點:

      通過自主、合作、研討性學習,弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的,體會含義深刻的句子。

      教具準備:

      教學插圖、語段卡片

      課時安排:

      第二課時

      教學設計:

      一、自主讀書,誘導感悟

      1.同學們,今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》,大家已經預習過,現在書就在你手邊,想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀,可以默讀,可以放聲讀,也可以同桌一起讀,喜歡的語段還可以多讀幾次。

      2.學生自主讀書。

      3.進行讀書交流,把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況,適時激勵評價。

      二、創設情境,合作研討

      1.出示課文插圖,認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話,同學們,你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣,也在這座高塔上做做這個試驗。

      2.這么多人有勇氣,老師真高興,但是老師告訴大家,僅僅有勇氣是不夠的,請大家讀讀這句話:(出示亞里土多德的話)兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話,在當時,人們都信奉他,把他的話當作不容許更改的真理?,F在你要說“兩個鐵球同時著地”,如果沒有足夠的證據,那人家是不會相信的。所以,老師想請大家再認真讀讀書,仔細思考一下:假如,你就是當時的伽利略,為了證明兩個鐵球同時著地,你是怎么做的;假如,你就是當時比薩城的一位公民,比如是一位記者,聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗,你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究,也可以離開座位找自己的'合作伙伴共同探討。

      3.學生分組合作學習。

      4.進入情境,質疑研討。

     ?、伲ㄕ垺粚W生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前,一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗,你們有什么問題要問他嗎?

     ?、谫|疑研討,重點解決以下問題:

      A.伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗?

      B.伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?

      C.伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”,其表現是否是“膽大妄為”、“固執”?

      三、觀察體驗,交流評價

      1.觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

      2.交流:你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗,大家明白了什么?怎樣理解句子“大家明白了,原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”?

      3.評價:你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

      四、延伸拓展,遷移運用

      現在,如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以?請大家課后研究研究,或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人,包括老師。

    3、課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎

      【教學要求】

     ?。?、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

     ?。?、結合課文內容,體會含義深刻的句子。

     ?。?、有感情地朗讀課文。

      【教學重點】

      通過自主、合作、研討性學習,弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的,體會含義深刻的句子。

      【教具準備】

      教學插圖、語段卡片。

      【課時】

      第二課時。

      【教學過程】

      一、自主讀書,誘導感悟

     ?。?、同學們,今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》,大家已經預習過,現在書就在你手邊,想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀,可以默讀,可以放聲讀,也可以同桌一起讀,喜歡的語段還可以多讀幾次。

     ?。?、學生自主讀書。

     ?。?、進行讀書交流,把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況,適時激勵評價。

      二、創設情境,合作研討

     ?。?、出示課文插圖,認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話,同學們,你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣,也在這座高塔上做做這個試驗。

     ?。?、這么多人有勇氣,老師真高興,但是老師告訴大家,僅僅有勇氣是不夠的,請大家讀讀這句話:(出示亞里土多德的話)兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話,在當時,人們都信奉他,把他的話當作不容許更改的真理?,F在你要說“兩個鐵球同時著地”,如果沒有足夠的證據,那人家是不會相信的。所以,老師想請大家再認真讀讀書,仔細思考一下:假如,你就是當時的伽利略,為了證明兩個鐵球同時著地,你是怎么做的;假如,你就是當時比薩城的一位公民,比如是一位記者,聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗,你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究,也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

     ?。?、學生分組合作學習。

     ?。?、進入情境,質疑研討:

     ?、?(請—位學生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前,一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗,你們有什么問題要問他嗎?

     ?、?質疑研討,重點解決以下問題:

     ?、?伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗?

     ?、?伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?

     ?、?伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”,其表現是否是“膽大妄為”、“固執”?

      三、觀察體驗,交流評價

     ?。?、觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

     ?。?、交流:

      你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗,大家明白了什么?怎樣理解句子“大家明白了,原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”?

     ?。?、評價:

      你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

      四、延伸拓展,遷移運用

      現在,如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以?請大家課后研究研究,或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人,包括老師。

      【總評】

      《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發學生的主動意識和進取精神,注重質疑問難,切磋學問,砥礪思想,倡導自主、合作、探究的學習方式?!蔽蚁?,這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發展的主體”,所以,在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生,使學生在自主、合作、探究的'學習中得到主動發展。而崔云宏老師這節課的最大特點正是體現了這種精神。主要表現在兩個方面:

      一、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求,以激發學生學習的主動性

      崔老師在第一個教學環節“自主讀書,誘導感悟”就讀書的形式提出:“你想怎么讀就怎么讀,可以默讀,可以放聲讀,也可以同桌一起讀?!本妥x書的內容提出:“對你喜歡的語段還可以多讀幾次?!边@樣,從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好,自己的需求去讀書,去感悟。優等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會在讀書的過程中有不同的感悟,不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求,結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法,從而增強了學生主動進取的信心。

      二、引導學生進入角色,用心去讀書,在交流、探究中得到主動發展

      崔老師在第二個教學環節“創設情境,合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說:“假如,你就是當時的伽利略,為了證明兩個鐵球同時著地,你是怎么做的?假如,你就是當時比薩城的一位公民,比如是一位記者,聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗,你會向伽利略提些什么問題?”短短的一段導語起到了以下的作用:一是通過兩個“假如”,引導學生在讀書時要進入角色,把自己放到事件中用心去讀,悟;二是就“你會向伽利略提些什么問題?”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究,在深入理解的過程中得到主動發展;三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用,使學生明白只有這樣用心去讀、去悟,才能真正理解課文內容。

    4、課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎

      【教材分析】

      這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中,敢于挑戰權威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產生了懷疑,經過反復試驗求證后,在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔,用事實證明了真理,課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

      【教學目標】

     ?。?、讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑,相信科學,追求執著的精神。

     ?。?、認識3個字會寫12個字。

     ?。?、正確流利有感情地朗讀課文。

     ?。?、結合理解課文,學習作者通過典型事例,表現人物品質的方法。

      【教學重點、難點】

      理解伽利略試驗的過程與結論,并受啟發,初步學習一些描寫人物的基本方法。

      【設計思路】

     ?。?、以課外收集的資料來認識亞里士多德,伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類作出了巨大貢獻。在人物介紹中,不要揚此抑彼,各有各的杰出之處。讓學生通過自己收集的資料來互相映證。

     ?。?、教師稍作補充當時社會背景,即科學界對權威的崇拜與盲從。16世紀時,布魯諾因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風險。這樣學生才能進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

      【教學準備】

     ?。?、伽利略的生平圖像。

     ?。?、伽利略的故事。

     ?。?、兩個鐵球同時著地實驗,電影片斷。

     ?。?、生字詞練習卡片。

     ?。?、記者所用的道具如攝影馬甲,玩具攝像機。

      【課時安排】

      二課時。

      【教學過程】

      第一課時

      一、導入新課

      展示伽利略的圖像,今天我們來認識一位偉大的科學家,他是17世紀意大利的物理學家,天文學家。

      我所知道的他的情況有限,哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

      學生展示自己的課前預習情況。

      二、同學們收集的資料很豐富,除此之外,哪位有心的同學收集有亞里士多德的故事給大家講一講

      學生會爭先恐后,因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。

      三、激發完興趣后,學生自學生字詞

     ?。?、提出讀書要求:

     ?、?自己小聲讀課文。

     ?、?想課文講了一件什么事。

     ?、?畫出生字詞,借助字典,消化生字。

     ?。?、小組合作互相聽讀課文,并正音,做個好的.傾聽者。

     ?。?、小組自主合作分段朗讀課文,老師分別巡視指導。

     ?。?、自由默讀課文,劃出自己感興趣的句子,畫出使自己深受啟發的句子。在文章的空白處大膽,寫一寫自己的感覺。

      四、全班讀書交流

     ?。?、自己放聲朗讀課文,或與同桌互相讀。

     ?。?、會開自己認為讀得最好的段落。其它同學找其讀得好的地方。

     ?。?、小組自由合作,推舉一位讀的好的同學,為大家范讀。

      第二課時

      一、回顧上節課內容

     ?。?、聽寫本課的新詞。

     ?。?、同桌互相檢查正誤并互相修改。

      二、角色扮演(導演選演員)

     ?。?、每小組挑選一位同學來扮演比薩斜塔下的記者。

     ?。?、記者分兩派:

      左派記者,支持伽利略;右派記者,支持亞里士多德。

     ?。?、左派記者尋找支持伽利略的圍觀群眾;右派記者尋找支持亞里士多德的圍觀群眾。

      三、為演員設計臺詞

      記者和圍觀群眾設計本隊的臺詞,必須每人一句,主要記者,主要群眾臺詞各有三句。

     ?。?、如:支持亞里士多德的記者和群眾臺詞:

      亞里士多德:古希臘哲學家、科學家,是亞歷山大大帝的教師。馬克思、思格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他將科學分為理論的科學、實踐的科學、創造的科學,他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出貢獻。

     ?。?、如:支持伽利略的記者和群眾為自己設計的臺詞:

     ?、?伽利略發明了“液體靜力天平”引起學術界的注意,當時年僅25歲。

     ?、?研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡。

     ?、?月球表面是不規則的凹凸起伏并非光滑。

     ?、?出版《星際使者》、《關于太陽黑子的通信》。

     ?、?伽利略被判處終身監禁,監外執行。他又完成一部巨著《關于力學和位置運動的兩種新科學的對話和數學證明》。

     ?、?伽利略的斜塔實驗動搖了亞里士多德在物理學中長期占統治地位的同意斷。觸怒了地薩大學中的一些人,他被趕出了比薩大學。

     ?、?伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題,被同學們稱為“辯論家”伽利略通過嚴密的思考發現了疑點,說明他善于思考。

      五、教師主持召開記者招待會,讓兩方記者對辯

      教師適當點撥引導學生理解“信奉”二字雙方記者總結發言:

      左派記者:亞里士多德在人們的眼里是真理的化身,他的話不容置疑,他對人類所做出的貢獻是永遠不會被顛覆的。

      右派記者:面對人們的懷疑,嘲笑與譏諷,伽利略沒有退縮,仍然堅持公開試驗,他頂著巨大的心理壓力,在追求真理的路上表現得十分勇敢。

      老師適時提問,請雙方記者回答。

     ?。保埃保荆保?/p>

      自相矛盾

     ?。保埃保迹保?/p>

      六、全班總結全文,談體會,議寫法

     ?。?、學了本文后,你最想說的話是什么?

     ?、?我們尊敬知識淵博的人,但不盲從。

     ?、?任何人都不是十全十美的,都會有出錯的地方。

     ?、?盲目迷信,崇拜任何人都是不科學和行為。

     ?。?、剛才記者會上,同學們的語言表情動作都演的很好,同學們互相評一評誰的動作語言表演的最符合人物身份。并體會一下對方記者的心理是怎么想的,同桌互議,小組共同討論,找一個代表上來發言。

      七、作業

     ?。?、課外閱讀《艾得旺普斯的故事》。

     ?。?、設想試驗結束后第二天的報紙會如何報道這件事,寫一則新聞。

      【板書設計】

      兩個鐵球同時著地

      左派記者 右派記者

      ↓支持 ↓支持

      伽利略 亞里士多德

      ↑支持 ↑支持

      圍觀群眾 圍觀群眾

      【教學后記】

      教師在布置預習作業時應先分好組,讓支持伽利略的記者多收集有伽利略的資料,并專一準備充足對付另一派記者的臺詞;讓支持亞里士多德的記者多收集有關亞里士多德的資料。為自己所支持的隊多找材料。不要當堂再來分派別,準備不充分,臨時上演有些慌張。而且還浪費了時間。

    5、課文兩個鐵球同時著地的教學設計一等獎

      【教學目標】

      1、認識3個生字,會寫12個生字。能根據上下文理解信奉、固執、膽大妄為等重點詞語的意思。

      2、能讀通課文,初步感知課文內容。

      3、認識伽利略和亞里士多德,了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。

      【教學過程】

      一、談話揭題(初步感知伽利略的偉大)

      1、(出示圖片)同學們,這兩個鐵球,一重10磅,另一個重1磅,同時讓它們從同一高度落下來,你們想想看,誰會先著地呢?是的,兩個鐵球會同時著地,這就是我們今天要學習的第25課(板書課題,齊讀。)

      2、早在400多年前,人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學家發現了這個真理。他就是──伽利略

      指名讀伽利略。

      指導書寫 略。

      二、初讀課文

      1、伽利略是怎么發現這個真理的呢?請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

      (出示)要求:

     ?、?用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準字音、記住字形。

     ?、?完成填空:

      (伽利略)對(亞里士多德)提出的相同條件下,重的鐵球先著地的結論產生(疑問),并當眾(試驗),證明了(鐵球下落的速度與重量無關)。

      2、檢查自學情況:

     ?、?這篇課文中還有這些多音字,你能讀準它們嗎?

      更正 的確 膽大妄為

     ?、?下面的這些詞語你會讀了嗎?自己試一試:

      辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執 比薩城 解釋

      開火車指名帶讀、齊讀。

     ?、?指導釋、辯的字形

     ?、?交流填空題。

      三、再讀課文

      1、學生簡介亞里士多德:

      伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢?

      2、補充亞里士多德的資料,感受他的偉大。

      3、師小結:

      正因為亞里士多德這么偉大,所以,人們把他看成是真理的化身。(板書:真理)現在,就請你再讀讀課文,找找看,課文中還有哪幾句話可以看出這一點。

      4、(隨機出示4個句子)指導:

     ?、?那時候,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的.希臘哲學家的話當作不容更改的真理。

     ?、?誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?

     ?、?有的說:這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!

     ?、?有的說:等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!

      5、正是在人們這樣的指責中,在人們這樣信奉亞里士多德的情況下,伽利略提出了自己的疑問,要否定亞里士多德的結論。我們且不說試驗能否成功,就憑他這樣的做法,你想對他說什么?請你挑選其中的一個角色寫一寫。

      旁觀者說:_________________________。

      支持者說:_________________________。

      親戚朋友說:__________________________。

      反對者說:_____________________________。

     ?、?自己寫,教師巡視指導。

     ?、?集體交流。

      6、小結。

      四、伽利略又是怎樣做這個試驗的,他成功了嗎?我們下節課繼續學習

      【板書設計】

      25、兩個鐵球同時著地

      伽利略

      偉大

      亞里士多德=真理

    6、課文兩個鐵球同時著地的教學反思

      《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文,要在舊教材中滲透新的理念,是我這節課教學設計的意圖。

      《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我以課文進行重組,即以喜歡誰(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的'善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談你喜歡誰?為什么?時,我看到學生各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態,那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動。

      當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時,人們的態度也由責備到懷疑到明白,我就提了一個這樣的問題,人們對伽利略的態度改變了,那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎?有的同學這樣說道:我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯,但他給人類做出很大的貢獻,人們還稱他為學問之神,但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語言材料的反應又往往是多元的。

      同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟??!此時老師再多的語言都是多余的。

    7、課文兩個鐵球同時著地的教學反思

      《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而,要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解,卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點,結合學生的心理特征和生活實際,充分發揮了主導作用,大大提高了課堂教學效率。

      我覺得本科教學比較成功的地方是:一是把握要求,設計教法。學生在接受學習任務前,我就明確宣布:學習21課,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出兩個鐵球同時著地這個結論。由于要求明確,學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的`特點,別出心裁地把習題訓練法和情境提示法有機地結合起來,即以課后的習題為綱,充分利用形象,創具體生動場景的方法,使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣,調動積極性。隨著教學內容的深入、變化,我時而發問,時而實物演示,時而板演圖示,時而自讀課文,時而分角色表演,時而鞏固練習,教學方法新穎、多變,充分

      調動了學生的積極性,讓他們在興趣盎然中愛學、樂學,情緒高昂,學習效率很高造具體生動場景的方法,使其達到最佳的教學效果。

    8、課文《兩個鐵球同時著地》的教學反思

      本學期的精品課,我主要承擔了人教版小學語文第八冊第七單元《兩個鐵球同時著地》這篇精讀課文的教學。我和同備課組的老師經過幾經研討,終于完成了本節課的錄制。在這里談談我的幾點體會:

      一、研讀教材

      《兩個鐵球同時著地》是人教版小學語文第八冊第七組課文中的第一篇課文,人教版教材很注重單元課文組合的整體性,即一個單元一個主題。第七組課文全部以寫人為主,而且都是通過具體事例,以動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等來表現人物的品質。本單元中的作文正是要求學生用這樣的方法來寫一個敬佩的人。在了解了單元目標的前提下,我馬上找到了本課的訓練重點,將教學目標定為正確、流利、有感情地朗讀課文;了解兩個鐵球同時著地的試驗過程,學習伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神;初步學習通過典型事例和人物心理描寫、側面描寫表現人物品質的寫法。有了這樣的教學目標做指引,我的教學也有了方向。

      研讀教材的過程給了我很大的啟發,也讓我的思想得到了蛻變,我認識到備課要從整個單元入手,而教材編寫者的意圖也正在于此。還記得第一輪試教的時候,大部分老師都是自己教自己的課文,沒有聯系單元目標,第一輪試教之后,我們進行了集體反思,還親自學習了這個單元的教材分析,把握了本單元的訓練重點,并努力在自己的課堂中體現整個單元的訓練重點。經過幾次的修改和試教,我漸漸地學會將“寫法指導”滲透到文本的解讀中去,不僅讓學生明白本文寫了什么,還要讓學生明白文章是怎么寫的。

      二、尋找課眼

      一堂好課一定要有一個清晰的思路。為了這個“思路”,我反復研讀課文,翻閱大量資料,一直在思考“怎樣才能讓學生一下子抓住伽利略的品質呢?”經過反復研讀后,我竟在做課后題的.時候找到了答案。課后最后一題,是讓學生找課文中的反義詞,剛開始我只是隨便做做,沒想到本題的答案正是“課眼”。我找到了一組,即“信奉”和“懷疑”,我覺得從這兩詞的對比中,可以馬上提取到伽利略大膽質疑的精神。所以,我便以此為突破口,貫穿整個教學。

      通過對這節課的打磨,我覺得一節課的切入點很重要,所謂的“課眼”能夠幫助我們很快地進入到學習的情境中去,作為教師,在備課的時候,一定要反復研磨教材,因為文本中的很多關鍵詞句都可能是我們研究的切入點??傊?,靜下心來好好讀讀文本,你一定會豁然開朗。

      三、渲染氣氛

      我第一次試教的四(2)班并非我自己的班級,之前聽過幾節課,我發現這個班的孩子比較靦腆,上課不是很積極。于是,我突然想到了09年劉校長帶我去沙溪參加賽課的情景,那一次也是借班上課,劉校長和孩子課前的互動讓我印象深刻。于是,我馬上將當時的做法移植到我的課堂,從“大膽”、“大聲”的引導開始,再到小禮物的刺激,一節課下來,孩子們很興奮,我也很興奮。我覺得無論我這節課講得是否成功,我都是一個快樂的老師。因為我很投入,孩子們也很投入。后來又在四(3)、四(4)班試教,效果也還不錯,所以我覺得我們都要做生活的有心人,孩子是我們教學的對象,我們要時刻關注他們的變化,才能給我們的課堂帶來意想不到的效果。

      以上,就是我研磨這節課的幾點體會,精品課的研發任重而道遠,我們還有很多不足的地方,讓我們共同努力!

    9、《兩個鐵球同時著地》課文教學反思

      兩個鐵球同時著地教學反思:《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文(第25課),本文是培養小學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的科學態度的好教材。但是,要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神,卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點,結合學生的認知水平和心理特征,充分發揮了新課程標準提倡的主導作用,課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。

      1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后,我有一種“下崗”的感覺:

      《新課程標準》指出:學生是主體,老師是主導坐坐。在語文的課堂教學中,要以學生的實踐活動為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

      為了貫徹這一新課標教學理念,我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”,即以“你喜歡亞里多德還是伽利略?”作為學生思維和情感生活的主線,讓學生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認真求實、敢于質疑、不迷信權威、勇于實踐的科學態度。當我讓學生自由談談“你喜歡誰?為什么?”的時候,學生那各抒己見、旁征博引、據理力爭的自信姿態,那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動、感嘆,這,才是一節充滿生命活力的語文課堂,讓我有種老師要“下崗”的感想。

      當學生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時,我就提了一個這樣的問題,那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎?有同學說:“亞里多德說這句話雖然有錯,但他給人類發展做出的貢獻非常大,人們還稱他為‘學問之神’,所以我還喜歡亞里多德,但我也喜歡伽利略?!边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語言材料的反應又往往是多元的?!蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟??!此時老師再多的語言都是多余的。

      2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后,讓我有驚奇的喜悅:

      《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考、敢于質疑的好品質。我把這一難點拋給學生,以小組討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學生的'角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:畫圖法和抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:[(10+1)>10快][10-1<10 慢],這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合??!他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,林菲菲同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,100磅重的先著地,速度是1磅重的100倍,那么當100磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能??梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的?!边@種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>

      以上是我教學完《兩個鐵球同時著地》的課后反思。這篇文章的重難點到底應該怎么教?你有什么看法?歡迎交流!

    10、《兩個鐵球同時著地》課文教學反思

      《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文,要在舊教材中滲透新的理念,是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好,我也深感欣慰,教完這一課,給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

      1、讓我有“下崗”的感覺:

      《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我以課文進行“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時,我看到學生各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態,那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動,讓老師們為之感嘆,這才是一節充滿生命活力的.語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時,人們的態度也由責備到懷疑到明白,我就提了一個這樣的問題,人們對伽利略的態度改變了,那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎?張翔同學這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯,但他給人類做出很大的貢獻,人們還稱他為‘學問之神’,但我也喜歡伽利略?!边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語言材料的反應又往往是多元的?!蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟??!此時老師再多的語言都是多余的。

      2、讓我有驚奇的喜悅:

      這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質?!缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:(1)畫圖法(2)抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:[(10+1)>10快][10-1<10慢],這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合??!他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,林菲菲同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,100磅重的先著地,速度是1磅重的100倍,那么當100磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能??梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的?!边@種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>

      3、讓我有深刻的感嘆:

      不管是“下崗”的感覺,還是驚奇的喜悅,都讓我深深的明白了:一節精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

    11、課文《兩個鐵球同時著地》教學反思

      這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質?!缎抡n標》強調倡導自主,合作,探究的學習方式,這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

     ?。?、畫圖法。

     ?。?、抓住關鍵詞。

      沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合??!他們在講述過程是那樣的有條不紊,句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,黃丹丹同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,10磅重的'先著地,速度是1磅重的10倍,那么當10磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能??梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的?!?/p>

      這種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铹ぉみ@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>

    12、課文《兩個鐵球同時著地》教學反思

      《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文,要在舊教材中滲透新的理念,是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好,我也深感欣慰,教完這一課,給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

      1、讓我有“下崗”的感覺:

      《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我以課文進行“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時,我看到學生各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態,那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動,讓老師們為之感嘆,這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時,人們的態度也由責備到懷疑到明白,我就提了一個這樣的問題,人們對伽利略的態度改變了,那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎?張翔同學這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯,但他給人類做出很大的貢獻,人們還稱他為‘學問之神’,但我也喜歡伽利略?!边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語言材料的反應又往往是多元的?!蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟??!此時老師再多的語言都是多余的。

      2、讓我有驚奇的喜悅:

      這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質?!缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:

     ?。?)畫圖法

     ?。?)抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:[(10+1)>10快][10-1<10慢],這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的,這是語數學科間多么巧妙的結合??!他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理,這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭,林菲菲同學告訴我:“我覺得伽利略的思考過程太復雜了,只要這樣理解既簡單又明了,同時從高處落下,100磅重的先著地,速度是1磅重的100倍,那么當100磅重鐵球落地時,1磅重的鐵球還懸在半空中,這顯然是不可能??梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的?!边@種理解是那樣的通俗易懂,讓我難以置信,此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的`學校應當是一個積極思考的王國?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>

      3、讓我有深刻的感嘆:

      不管是“下崗”的感覺,還是驚奇的喜悅,都讓我深深的明白了:一節精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

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