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    《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎

    1、《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎

      一、說教材

      《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一個神話傳說,講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想像,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

      二、說目標

      【教學目標】

      知識目標:認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

      技能目標:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生品讀、感悟課文的能力,豐富自己的語言積累。

      2、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點,培養 想象力,激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。 情感目標: 通過對神話故事的學習,體會盤古的為創造美麗的宇宙,勇于獻身的精神。認識中華傳統文化的深厚博大,激發學生民族自豪感。

      三、說重、難點

      重點:引導學生了解盤古開天地的故事內容,感受文章的神奇有趣,豐富學生的想象,積累課文中優美的詞句。

      難點:通過對神話故事的學習,體會盤古的為創造美麗的宇宙,勇于獻身的

      四、說過程

      下面我就從三個注重,介紹我對本課教學內容的具體設計和一些想法。

      1、注重朗讀訓練。

      新課標明確指出,正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。據此,我對本課的朗讀訓練進行了重點強化, 4

      具體設計了讀順、讀懂、讀好三個環節。

      (1)讀順。課下已經讓學生初讀課文,把字讀正確,把句子讀順暢。我通過文中哪名話概括“盤古開天地的”這一主要問題,對學生的讀書情況進行檢查和反饋,緊接著我又通過認識熟悉的朋友來考察學生對字詞的掌握情況。

      (2)讀懂。學生在回答我“盤古是怎樣開天地的”這個問題時,同學們都能找到到第5段,再找出句中的關鍵詞,接而來學習文中盤古是怎樣創造天地的。

      (3)讀好。在朗讀“掄斧猛劈、頂天蹬地”等詞句中,我引導學生通過換詞、做動作,把自己當做課文中的人物去感受,去體驗,并且通過評價讀,展示讀等形式,引導學生入情入境地讀,培養語感,加強情感和美的熏陶。

      2、注重個體感受。

      在語文課堂上,肯定有些學生會表現出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章,要達到這樣的境界,我認為必須應該讓學生上升到一定的思想認識。讓學生在寬松自由的學習氛圍中,嘗試著用思想去觸擊。于是,我把第四段作為本文的思維重點,通過朗讀盤古的身體發生了哪些變化,讓學生把美麗的畫面轉化成飽含深情的語言。再引導學生運用文中的語言說出“遼闊的大地、茂盛的花草樹木”等。 在學生互相復述課文的時候,再次回歸中心詞“創造”,這樣和前面的開題前后呼應,使整堂課渾然一體。此時,學生的感情已經到位,盤古的形象已經豐滿,這樣本課 5

    2、《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎

      【教學目標】

      知識目標:認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

      技能目標:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生品讀、感悟課文的能力,豐富自己的語言積累。

      2、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點,培養想象力,激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。

      情感目標:通過對神話故事的學習,體會盤古的為創造美麗的宇宙,勇于獻身的精神。認識中華傳統文化的深厚博大,激發學生民族自豪感。

      【教學重點】

      引導學生了解盤古開天地的故事內容,感受文章的神奇有趣,豐富學生的想象,積累課文中優美的詞句。

      【教學難點】

      通過對神話故事的學習,體會盤古的為創造美麗的宇宙,勇于獻身的

      【教學準備】

      教師制作多媒體課件、學生收集中國古代神話故事。

      【教學過程】

      一、談話導入,激發興趣。

      齊讀課題,你從課題中知道了什么或者有什么問題?

      二、初讀課文,整體感知

      1、復習生字、詞語

      2、找出文章中心句,并打出中心句中的關鍵詞

      三、緊扣神奇,品讀課文

      1、研讀第1自然段

      很久很久以前??十萬八千年。那時的天和地是什么樣子的?

      2、研讀第2自然段

     ?。?)盤古醒來后,他看見周圍一片漆黑,他拿起斧頭準備??

     ?。?)重點講解:掄和劈

      指導朗讀:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(重點指導“掄”、“猛劈”,可結合動作理解。)

     ?。?)研讀“輕而清的東西??變成了地”。

      師:在讀的過程中,你發現了什么?(學生找意思相反或相近的詞“輕、重”;“清、濁”;“上升、下降”。 “緩緩”、“慢慢”是一組近義詞。)

      3、研讀第3自然段

     ?。?)師:天地分開后,盤古是怎么做的?請讀課文第三段,找到后請畫出來。

     ?。?)談感受,感受盤古的頂天立地,體會盤古的艱辛

     ?。?)說話訓練

      4、學習第四節

     ?。?)好好讀這一段,感受英雄盤古在倒下了,身體發生的變化

     ?。?)詞語積累

     ?。?)拓展訓練出示:變成了的

     ?。?)文中最后省略號的應用

      5、師:所以我們說:出示:人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

      6、課堂小結

      四、示范復述,總結線索

      師:當天地一片混沌,是盤古──;當天地漸漸分開,是盤古──;當天地穩固,盤古把他的身體──。按照這樣的順序,同桌互相復述課文。

      五、升華中心,布置作業

      師:中華文化像一座巨大的寶庫,我們的先輩創造了許多美麗的神話故事,請同學搜集的課外神話故事。

    3、《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎

      教學目標

      1、認識10個生字,會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等詞語。

      2、有感情的朗讀課文,能用自己的話復述課文。

      3、讀懂課文,體會盤古的獻身精神,培養想象能力,積累課文中優美的詞句。

      重點難點

      重點:引導學生了解盤古開天地的故事內容,能復述故事。

      難點:培養想象能力。

      教學建議

      搜集神話故事,尤其是中外有關創世紀的神話故事。

      教學過程

      步驟設計

      教學互動設計

      設計意圖

      導入課文

      1、你們知道天和地在遠古的時候是什么樣的嗎?

      2、揭題:今天我們就來學習《盤古開天地》。

      3、讓學生根據課題提問。(盤古為什么開天地?他是怎樣開天地的?等)

      提問導入。

      引起學生閱讀的興趣,為下文學習做好鋪墊

      初讀感知

      1、讀通課文,識記生字。

      a.自讀課文,畫出不認識的字,借助拼音讀正確。

      b.同桌互相認讀生字,交流記字方法。

      c.教師相機指導:那些是已經認識的字?哪些是還不認識的字?(“猛、肢、肌、遼、腋”都是形聲字,“逐”可以通過“家”來記;“血”的讀音要注意;“倒”是多音字。)

      2、再讀課文,感知文意:這篇課文主要講了什么?

      a.自由練讀課文。

      b.同座合作檢查課文朗讀情況。

     ?。悖砬逦恼马樞颍罕P古醒后——天地分開后——盤古倒下后。

      教師相機指導難記得的字,提高學習的效率。

      從課文中學會寫文文章的方法

      指導寫字

     ?、俪鍪疽獙懙纳?,引導觀察生字的結構特點。

      注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時,多數左右結構的字左窄右寬,“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。

     ?、诮處熢谔镒指駜确秾懮?,學生仿寫。

     ?、蹖W生寫字、抄詞。寫后小組比較、評議。

      由于下節課要復述故事,因此鞋子安排在這節課。

      第二課時

      研讀課文

     ?。?、感情朗讀。

      學生圍繞“人類的老祖宗盤古,是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。

     ?、僦攸c研讀第二自然段,體驗盤古創造宇宙的艱難。

      a.找出文中的句子讀一讀,畫一畫,說一說,體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。

      b.讀了這段話,你有什么發現?(讓學生找出意思相反或相近的詞)

      c.通過朗讀,進一步體驗盤古開天地的艱難。

     ?、谥攸c研讀第四自然段,體驗神話故事想象神奇的特點。

      a.讀一讀,說說你有什么感受。

      b.再讀讀,把你的感受讀出來。

      c.你還想到了什么情景?能仿照書中的句式說一說嗎?

     ?、鄄捎枚喾N朗讀形式朗讀全文,進一步體驗。

      不動筆墨不讀書,引導學生養成良好的讀書習慣。

      讀中感悟

      想象感悟

     ?、俑∠肼擊?。學生伴隨配樂朗讀,想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。

     ?、谡故九_。選擇自己最愛讀的句子,把它記在腦海里,注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

     ?、蹖W生借助多媒體畫面嘗試復述。

     ?、軐W生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。

      讀中想象、感悟。

      復述故事

     ?、傧胂胝n文每段講了什么?

      教師提示:復述課文就是把每段的主要內容連起來說。

     ?、谛〗M內互講、互提意見,并推薦一句同學代表本組參加全班講。

     ?、廴嘟涣?。

      做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。

      通過復述故事,掌握課文內容;學會復述故事也是本課的一個教學目標。

      課外拓展

      讀中外遠古神話,開展講神話比賽

      以讀引讀

    4、《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎

      教學內容:

      人教版課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊第18課《盤古開天地》

      教學任務分析:

      本課所在的這組教材以“中華傳統文化”

      為專題,本文想象豐富奇特,氣魄極大,樸素的解釋了宇宙的起源。它圍繞一個“變”字,先寫天地的形成,而后著重寫盤古運用他的力量和智慧“開天辟地”。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

      教學時,要引導學生注意文章在語言表達上的特點,要使學生體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。了解中華傳統文化的博大精深,進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。

      學生情況分析:

      本課的學習對象是小學三年級的學生,他們已經掌握一些學習語文的基本方法,具備一定的自主學習和探究學習能力,具有一定的課外閱讀基礎。而本課又是孩子們喜歡的神話故事,文中神奇想象的語句,很容易激起學生情感上的共鳴;生動準確的語言表達是學生理解學習上的重點、難點,也是激發學生思維的興奮點。

      課時目標:

      1、讀懂課文,體會盤古的獻身精神。

      2、積累課文中優美的詞句,激起閱讀神話傳說的興趣。

      設計理念:

      以語言實踐活動為主軸,挖掘語言訓練點,多渠道進行語文實踐活動,引領學生初步感受作品中生動的形象,并積累優美的語言。

      一、回顧導入,講述大意

      1、同學們,這節課我們繼續學習《盤古開天地》,混沌的宇宙中,盤古沉睡了10萬8千年,有一天,他突然醒了,接下來,故事會怎樣發生呢?誰能按順序簡單的講講這個神話故事?

      2、指名講故事大概內容。故事先寫宇宙混沌一片,接著盤古用斧子劈開天地,然后用頭頂天,用腳蹬地,使天地成形,最后化為萬物,有了美麗的宇宙。

      3、你們講的真好。這節課就讓我們再次走進神話故事,仔細讀課文,讀懂這個故事。

      二、研讀,感受盤古的英雄形象

     ?。ㄒ唬?、自由讀2-5節,如果把一篇文章能讀成一句話,那么這篇神話能讀成哪句話?畫出來。

      出示句子:人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

      指名讀

      2、如果你能把這句話讀成一個詞,就更了不起了,從這句話中,你能讀出哪個詞?

      板:創造

      指導讀好創造這個詞

      3、再讀重點句。

      4、存疑:盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢?

     ?。ǘ┑诙?,邊讀邊思考:

      1、你知道了什么?在帶給你體會的句子上就做上記號。

     ?。ê芏嗤瑢W都做上了記號,做記號,表明你在思考,善于抓住重點字詞,關鍵句子)

      交流用最簡潔的`一個字來回答。板:難

      2、哪些詞句帶給你這種體會?讀給大家聽一聽。

      1)、出示:他見周圍…………

      預設:我從劈字看出,很難,因為要用力板難劈

      你能抓住動作來體會,能把她用力劈的情境讀出來嗎?

      生讀:你掄的是一把小斧子,只能劈柴,不能劈天。

      你這樣能劈的開天嗎?

      師指導朗讀

      2)、出示句子:只聽一聲巨響,…………

      預設:從“漸漸、慢慢、緩緩”知道天分開很難

      師:把這種難(分)板:讀出來(指導讀得慢、艱難)

      讀著讀著,文中有幾對反義詞,你發現了沒有?

      點紅反義詞

      指濁:你見過哪些東西是濁的?……

      是的,一般來說,濁的東西是我們看到的混的,稍微要重一點,清的東西會往上升,這兩種不同的東西你能通過讀,讓我不需要眼睛,只靠耳朵就能辨別出來嗎?指名讀

      聽出來了,輕的東西讀得輕,向上飄的感覺,重的東西讀得重,好像往下沉,

      齊讀句子。

     ?。ㄈ┳杂勺x第三節:思考用哪個字來概括這件事?

      板:累

      1、示句子:天地分開以后,盤古怕他們……

      預設:我從“頭頂著天,腳蹬著地“知道他很累,因為……

      用一個詞來概括就是板書:頂天蹬地

      看圖:這就是盤古頂天蹬地的畫面,誰能像他那樣做一做。

      指名上臺表演。指導用力蹬,這樣才可以讀得用力。

      問學生要不要休息?

      比較:同學們,你們剛才頂的僅僅是一分鐘,盤古頂了多少時間?

      指名回答:(網上查)

      聯系上下文

      從“不知過了多少年知道”

      引讀:真會讀書,不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地,

      一年過去了;生讀:……

      一百年過去了,生讀……

      一萬年過去了,生讀……

      一百萬年過去了,生讀……盤古真累呀,累得——指名說

     ?。ㄋ模W習第四節

      1、天地終于成形,盤古卻累得倒了下去,這一倒,盤古的身體發生了巨大的變化。都變成了什么呢?好好讀這一段,同桌兩人,一個讀盤古的身體部位,一個接變成了什么?

      同桌互相讀

      讀著讀著,你仿佛看到了怎樣的畫面?

      難怪有人說,讀書的最高境界,是把一句話讀成一幅話

      1、盤古僅僅變成風云、花草……,他身體的哪些部位還變成什么?展開你想象的翅膀。

      指名說

      2、你們的回答,終于讓我明白了,盤古的身體,化作了宇宙萬物。

      老師把句式進行改變,咱們合作讀,一起分享這段美妙的文字帶給我們的心靈震撼。師生分讀。背下來

      3、讓我們做一個大膽的想象,如果沒有盤古,就沒有什么?

      4、什么都沒有的宇宙就是開頭說的“混沌一片”,學到這里。你有什么話想對盤古說?寫下來。

      三、升華感情拓展延伸

      同學們,真的有盤古這個人嗎?

      是的,這是個神話,盤古這個人是不存在的,美麗的宇宙是勞動人民創造的,以前,在科學技術不發達的時候,有些自然現象無法解釋,人民就創造了很多有趣的神話,在我國傳統文化這座寶庫里,還有許許多多的神話故事,他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產。

      《民族文化千字文》里這樣寫著:

      鴻蒙未辟,宇宙洪荒。億萬斯年,四極不張。

      盤古開天,濁沉清揚。天高地厚,乾坤朗朗。

      日月經天,星宿列張。江河行地,浩浩湯湯。

      女媧補天,日月重光??涓钢鹑?,血氣賁張。

      精衛填海,蕩氣回腸。后羿射日,功德無量。

      神話故事,意味深長。民族精神,積厚流光。

    5、《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎

      教學內容:

      人教版課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊第18課《盤古開天地》

      教學任務分析:

      本課所在的這組教材以“中華傳統文化”為專題,本文想象豐富奇特,氣魄極大,樸素的解釋了宇宙的起源。它圍繞一個“變”字,先寫天地的形成,而后著重寫盤古運用他的力量和智慧“開天辟地”。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

      教學時,要引導學生注意文章在語言表達上的特點,要使學生體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。了解中華傳統文化的博大精深,進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。

      學生情況分析:

      本課的學習對象是小學三年級的學生,他們已經掌握一些學習語文的基本方法,具備一定的自主學習和探究學習能力,具有一定的課外閱讀基礎。而本課又是孩子們喜歡的神話故事,文中神奇想象的語句,很容易激起學生情感上的共鳴;生動準確的語言表達是學生理解學習上的重點、難點,也是激發學生思維的興奮點。

      課時目標:

      1、讀懂課文,體會盤古的獻身精神。

      2、積累課文中優美的詞句,激起閱讀神話傳說的興趣。

      設計理念:

      以語言實踐活動為主軸,挖掘語言訓練點,多渠道進行語文實踐活動,引領學生初步感受作品中生動的形象,并積累優美的語言。

      一、回顧導入,講述大意

      1、同學們,這節課我們繼續學習《盤古開天地》,混沌的宇宙中,盤古沉睡了10萬8千年,有一天,他突然醒了,接下來,故事會怎樣發生呢?誰能按順序簡單的講講這個神話故事?

      2、指名講故事大概內容。故事先寫宇宙混沌一片,接著盤古用斧子劈開天地,然后用頭頂天,用腳蹬地,使天地成形,最后化為萬物,有了美麗的宇宙。

      3、你們講的真好。這節課就讓我們再次走進神話故事,仔細讀課文,讀懂這個故事。

      二、研讀,感受盤古的英雄形象

     ?。ㄒ唬?、自由讀2-5節,如果把一篇文章能讀成一句話,那么這篇神話能讀成哪句話?畫出來。

      出示句子:人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

      指名讀

      2、如果你能把這句話讀成一個詞,就更了不起了,從這句話中,你能讀出哪個詞?

      板:創造

      指導讀好創造這個詞

      3、再讀重點句,

      4、存疑:盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢?

     ?。ǘ┑诙?,邊讀邊思考:

      1、你知道了什么?在帶給你體會的句子上就做上記號。

     ?。ê芏嗤瑢W都做上了記號,做記號,表明你在思考,善于抓住重點字詞,關鍵句子)

      交流用最簡潔的一個字來回答。板:難

      2、哪些詞句帶給你這種體會?讀給大家聽一聽。

      1)、出示:他見周圍…………

      預設:我從劈字看出,很難,因為要用力板難劈

      你能抓住動作來體會,能把她用力劈的情境讀出來嗎?

      生讀:你掄的是一把小斧子,只能劈柴,不能劈天。

      你這樣能劈的開天嗎?――猛劈

      師指導朗讀

      2)、出示句子:只聽一聲巨響,…………

      預設:從“漸漸、慢慢、緩緩”知道天分開很難

      師:把這種難(分)板:讀出來(指導讀得慢、艱難)

      讀著讀著,文中有幾對反義詞,你發現了沒有?

      點紅反義詞

      指濁:你見過哪些東西是濁的?……

      是的,一般來說,濁的東西是我們看到的混的',稍微要重一點,清的東西會往上升,這兩種不同的東西你能通過讀,讓我不需要眼睛,只靠耳朵就能辨別出來嗎?指名讀

      聽出來了,輕的東西讀得輕,向上飄的感覺,重的東西讀得重,好像往下沉,

      齊讀句子。

     ?。ㄈ┳杂勺x第三節:思考用哪個字來概括這件事?

      板:累

      1示句子:天地分開以后,盤古怕他們……

      預設:我從“頭頂著天,腳蹬著地“知道他很累,因為……

      用一個詞來概括就是板書:頂天蹬地

      看圖:這就是盤古頂天蹬地的畫面,誰能像他那樣做一做。

      指名上臺表演。指導用力蹬,這樣才可以讀得用力。

      問學生要不要休息?

      比較:同學們,你們剛才頂的僅僅是一分鐘,盤古頂了多少時間?

      指名回答:(網上查)

      聯系上下文

      從“不知過了多少年知道”

      引讀:真會讀書,不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地,

      一年過去了;生讀:……

      一百年過去了,生讀……

      一萬年過去了,生讀……

      一百萬年過去了,生讀……盤古真累呀,累得——指名說

     ?。ㄋ模W習第四節

      1、天地終于成形,盤古卻累得倒了下去,這一倒,盤古的身體發生了巨大的變化。都變成了什么呢?好好讀這一段,同桌兩人,一個讀盤古的身體部位,一個接變成了什么?

      同桌互相讀

      讀著讀著,你仿佛看到了怎樣的畫面?

      …………

      難怪有人說,讀書的最高境界,是把一句話讀成一幅話

      1、盤古僅僅變成風云、花草……,他身體的哪些部位還變成什么?展開你想象的翅膀。

      指名說

      2、你們的回答,終于讓我明白了,盤古的身體,化作了宇宙萬物。

      老師把句式進行改變,咱們合作讀,一起分享這段美妙的文字帶給我們的心靈震撼。師生分讀。背下來

      3、讓我們做一個大膽的想象,如果沒有盤古,就沒有什么?

      4、什么都沒有的宇宙就是開頭說的“混沌一片”,學到這里。你有什么話想對盤古說?寫下來。

      三升華感情拓展延伸

      同學們,真的有盤古這個人嗎?

      是的,這是個神話,盤古這個人是不存在的,美麗的宇宙是勞動人民創造的,以前,在科學技術不發達的時候,有些自然現象無法解釋,人民就創造了很多有趣的神話,在我國傳統文化這座寶庫里,還有許許多多的神話故事,他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產。

      《民族文化千字文》里這樣寫著:

      鴻蒙未辟,宇宙洪荒。億萬斯年,四極不張。

      盤古開天,濁沉清揚。天高地厚,乾坤朗朗。

      日月經天,星宿列張。江河行地,浩浩湯湯。

      女媧補天,日月重光??涓钢鹑?,血氣賁張。

      精衛填海,蕩氣回腸。后羿射日,功德無量。

      神話故事,意味深長。民族精神,積厚流光。

      六、

      1、把故事講給家長聽

      2、用得好的詞語抄下來3、看神話故事

      板書:

      盤古開天地

      宇宙混沌

      天地分開

      天地成形

      化成萬物

      美麗宇宙

    6、《盤古開天地》第二課時教學案例反思

      課堂情境一:

      師:這節課,我們繼續學習《盤古開天地》,我先要考考大家,這些詞語你都會念了嗎?自己先讀讀吧!

      混沌漆黑掄起緩緩

      肌膚遼闊血液滋潤

      創造下降猛劈逐漸

     ?。ㄕl愿意讀)指名讀,齊讀。

      評1:聲音響亮,普通話標準。

      評2:哇,連你都會讀了,真是了不起。

      咱們一起來讀。

      師:同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語,說說初讀了課文以后,你知道了什么?

      生1:我知道以前的宇宙是混沌一片。

      師:你用上了一個詞說出了以前的宇宙,不錯。

      生2:我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

      師:你更加不錯,用上了兩個詞語。

      生3:我知道是盤古創造了美麗的宇宙。

      師:你真愛學習,說得多好呀!盤古是怎樣創造美麗的宇宙的?讓我們繼續走進這個美麗的神話故事。

      在很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。(師播放課件,并旁白第一段。)

      【思考與分析】

      《新課標》指出:語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,發展語感。教學時,讓學生積累詞語,學以致用,鞏固知識,教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。復習導入,讓學生對整篇課文再次了解,為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

      課堂情境二:

      師:有一天,盤古忽然醒了,醒來后他是怎么做的?請同學們認認真真地讀第二自然段,用自己喜歡的符號標出來。

      生讀。

      生:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。

      師:其他同學也是這句話嗎?(師看看看學生)

      哦!都是,誰愿意讀讀這句話,讀出你的感受。

      生讀。

      師:我聽出來了,你把猛劈讀得特別重,說說這是為什么?

      生:因為天和地是混沌一片的,是很重很重的,如果不用勁就劈不開宇宙。

      師:你讀得好,說得更好?。ㄕ坡曀徒o他)誰能學著他的樣子來讀讀?

      生讀。

      師:聽了你的讀,我仿佛看到了盤古開天地的情形,咱們一起來試試。

      生齊讀。

      師:讀得多投入呀!這一掄,這一劈,把天和地分開了,用一個成語說就叫做--開天劈地。(板書:開天劈地)

      師:這時,只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話,你發現了什么?用筆圈一圈。

      生:我發現輕和重是反義詞。

      師:你是個善于觀察的孩子,真不簡單。

      生:我發現上升和下降是反義詞,天和地是反義詞,清和濁也是反義詞。

      師:哇,你發現了這么多對反義詞,真了不起。其他同學還有補充嗎?

      生:我發現緩緩和慢慢是近義詞。

      師:你觀察得真仔細,真會學習。再讀一讀,用上了這些近義詞和反義詞有什么好處?

      生:用上了這些詞,可以看出天地的分開是很慢很慢的。

      生2:用上了這些詞,讓我感受到天地的分開是很不容易的。

      生3:用上了這些詞,讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。

      師:你們真會感受。是??!用上了這么多反義詞,輕一點的東西,緩緩上升,重一點的東西,慢慢下降;清的東西緩緩上升,濁的東西慢慢下降,天地的變化是多么的慢,多么的不容易??!想看看天和地分開的情形嗎?

      生:想!

      一起看天地分開的動畫。

      師:看了這些,你有什么感受?

      生:我覺得到盤古開天地很不容易。

      生:我覺得盤古很艱辛。

      生:我覺得輕的東西是上升的,重的東西是下降的。

      師:是呀!天和地的分開是不同的,天地的分開是太慢了,太不容易了!你能用你的朗讀來表示嗎?讀給同桌聽。

      生讀。

      師:你覺得他讀得怎么樣?

      生:他讀得很好,讀出了輕和重的變化,讀出了慢的感覺。

      師:你評的真好,你能來讀讀嗎?

      生讀。

      師:好極了,你不僅評得好,讀得更好!學著他的樣子咱們一起讀。

      學生一起讀。

      【思考與分析】

      以學生為主,讓學生充分參與,自主學習,設計上考慮到了學生的水平不同,以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會,從讀中感悟,層次一級比一級深,學生學起來也感興趣。

      課堂情境三:

      師:盤古劈開天地以后,他又沉睡了嗎?

      生:不是。

      師:這時的他又是怎么做的?自己默讀第三段,邊讀邊想。

      生:盤古用頭頂著天,腳瞪著地。

      師:你找得真準,哦!是這樣嗎?(出示畫面出示字。)

      師:哦!都是,那現在你就是盤古,伸出你的手,頭頂著天,用腳使勁蹬著地。盤古們,在你的頭上頂著的是天呀!用力頂了,好重,快塌下來了,??!用力;手快托不住了,用頭頂住,頂??!腳用力蹬了,使勁,蹬住地,用力,加油,使勁,頂住,蹬住,用力,加油!使勁、使勁、再使勁!

      盤古就這樣,使勁的用頭頂著天,用腳蹬著地,一天過去了,他是頭頂著天,腳蹬著地;兩天過去了,他還是---(生),一年過去了,他又是---(生),一百年,一千年過去了,他仍然是---(生),一萬年,十萬年,幾十萬年過去了,他依然是---(生)。用一個成語說,這就是頂天立地。

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      師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

      師:說說,你現在有什么感受嗎?

      生:我很累。我覺得盤古太累了。

      師:看得出你確實很累了。

      生:實在是太難頂了。

      生:我覺得盤古太不容易了。

      師:是??!他太累了,太不容易了,但是他還是堅持不懈的頂著天,蹬著地,他就是這樣一個頂天立地的男子漢!同學們,請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄-盤古的邊上。

      【思考與分析】

      讓學生當盤古,感受這位英雄頂天立地的不容易,邊想象邊朗讀,學生的情感一次比一次強烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學生與文本的距離,也加深了神話與現實的聯系。每一個學生都應該是課堂的主人,老師應該在課堂上盡情展示自己,還孩子施展才能的空間。

      閱讀教學中,學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時,如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心,客體具有一定的感染性,會促使學生產生積極的認知意向,主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之,主體──學生對認識的主體漠不關心,無所謂或反感,也就無所謂獨特,不能進行積極地自我建構,因而不能出現預期的體驗。

      在教學第三自然段時,我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境,體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,學生隨著教師語言的變化而變化,隨著情節的起伏而起伏,學生的情感一次比一次強烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學生與文本的距離,也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上,學生內心深處的情感也被激發了出來。

      課堂情境四:

      師:盤古就這樣站在天地間,不知過了多少年,天變得很亮很亮,終于有一天,盤古倒在了地上。盤古倒下后,他的身體發生的巨大的變化(師配樂讀。)

      師:請你也用心地地讀一讀第四自然段,你仿佛聽到了什么?看到了什么?

      學生讀,誰來說。

      生:我仿佛聽見了隆隆的雷聲。

      師:聽,這就是盤古發出的聲音,你能把隆隆的雷聲讀出來嗎?

      指名讀。咱們一起來讀。

      生:我仿佛看到了花草樹木。

      師:是呀,花草樹木多美呀,想看看嗎?(生看)

      你能美美的讀一讀嗎?咱們一起美美的來讀讀。(聽了你的讀,我仿佛看到了茂盛的花草樹木,邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。)

      生:我仿佛看到了奔流不息的江河。

      師:他是盤古的血液變成的,瞧,這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎?

      指名讀,咱們一起來讀。

      生:我仿佛看見了遼闊的大地。

      師:是??!看看我們這遼闊的大地,那就是盤古的肌膚呀!咱們一起來讀讀吧!

      齊讀。

      師:剛才,我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀,好嗎,自己讀讀吧!咱們一起來讀。

      師生配樂一起讀第四自然斷。

      師:同學們,盤古把自己的肌膚變成了大地,把聲音化作了隆隆的雷聲,就這樣他把自己的全身都奉獻出來,化作了萬物。(板書:化作萬物)他身體的其他部分還會變成什么?展開你想象的翅膀,學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

      他的,變成了的。

      生1:盤古的手指,變成了高高的山峰。(你是第一個來到宇宙的,祝賀你。)

      生2:盤古的牙齒變成了一座座火山。(非常欣賞你的想象力。)

      生3:盤古的頭發變成了長長的柳枝。

      生4:盤古的心變成了天下所有人的心。

      生5:盤古的心變成了天下所有母親的愛心。

      師:是??!盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮,把自己的心變成了天下所有母親的愛心,他把自己的一切都奉獻了出來。

      【思考與分析】

      蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發現者,研究者,探索者,而在學生的精神世界中,這種需求特別強烈。

      盤古身上的其他部分還能變成什么?我有效的抓住省略號這一語言信息,讓學生展開想象的翅膀。這時,有的同學說:盤古的'手指變成了五指山;有的同學說:盤古的頭發變成了長長的劉絲;有的同學說:盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創造性,多么富有人文性??!這些想象是學生自己創造的,并不是強加給他們的,是他們對生活的積累,因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的,這些東西都是真的,沒有任何虛假的成分,學生在課堂上的情感激發了以后,自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。

      我們要尊重學生的人格,更要尊重學生的創造欲望。

      課堂情境五:

      這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古,面對這么一位堅持不懈的盤古,你想對著他說點什么嗎?(出示盤古的圖片)

      生:盤古,你真了不起。(評:你也很了不起。)

      生:盤古,你真偉大。

      生:盤古,謝謝您?。阏鏁磉_自己。)

      師:是??!盤古,你確實偉大!盤古,你確實了不起!是你,用大斧頭分開了天地;是你,用自己的身軀頂住了天地;又是你,把自己的全身都化作了萬物,創造了美麗的宇宙(板書:創造宇宙)。如果沒有你,就沒有美麗的宇宙,沒有你,就沒有我們幸福的生活。同學們,讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧!

      齊讀最后一個自然段。

      師:盤古開天地是一個感人的神話故事,他蘊藏的是中國五千年的傳統文化,他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中,還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,同學們,你還喜歡讀哪些神話故事?

      生:精衛填海。

      生:寶蓮燈,夸父逐日。

      生:女媧補天。

      生:后羿射日,七仙女。

      有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》,老是截取了其中的一段,想聽聽嗎?

      師生共同配樂朗誦。

      七、布置作業

      今天我要布置的課外作業是:

      1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

      2、我要找其他神話故事讀一讀。

      存在的問題:

      反思:整堂課學生的主體性得到了充分的發揮,聽說讀寫得到了扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好,教師的語言很重要,但課上我只注重了學生想象的合理性,而忽略了用美的語言去引導他們,使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。

      內容概括:這篇介紹了關于《盤古開天地》教學實錄五第二課時,盤古開天地,希望對你有幫助!

    7、小學三年級語文上《盤古開天地》第一課時教學反思

      這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創造了美麗的.宇宙” 的過程描寫得非常清楚。在說明“天和地還沒有分開” 的背景之后,先是講了盤古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開以后盤古所做的事;最后講了盤古倒下后發生的變化。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時,要引導學生注意文章在表達上的這些特點。我在教學這篇課文時,使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。要使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。引導學生理解重點詞句,積累特色語言,了解盤古開天地的故事內容, 激發閱讀神話故事的興趣, 培養想象力。學并能用自己的話講述這個故事。

    8、《盤古開天地》教學反思

      在學區組織的“同研一節課”活動中,我執教了三年級《盤古開天地》一課,在與大家同研的過程中,我覺得受益匪淺,主要體會有以下兩點:

      1、課前一定要備學生。

      第一次教學設計完成后,我到三年級二班上了一節課,結果一塌糊涂,令我手足無措,講課的自信心及熱情蕩然無存。在評課時,徐主任給我很大鼓勵,她告訴我,課型設計沒問題,符合新的課程理念?,F在,課上不下去,學生不能接受,我們應該從其他方面找找原因,是不是與教師表達不明確,學生不理解意圖有關呢?靜下心來,我仔細想一想,是啊,我現在教的學生已經跟了我四年了,我們早已形成默契,他們對老師的教學風格以了然于胸,有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法,長期以來,就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確,學生也能明白,課也能順利地上下來。而現在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課,況且他們剛剛從二年級升入三年級,處于小學階段關鍵的轉型期,尤其是語文方面無論是教材內容還是教師的授課風格都有了一個較大的轉變,而本次我授課的內容又偏后,孩子怎么可能那么容易接受呢?課的設計思路是對的,但在具體的問題設計上如何能與孩子的接受能力、發展水平相適應,這是關鍵。例如:一開始,我就問學生這篇課文講了一個什么樣的故事?這個問題設計難度對剛上三年級的'孩子來說,偏難。一下子就把學生學習的熱情給壓了下去,后來,我將這個問題改為:讀了故事后,你都知道了什么?雖然這個問題很普通,但卻如一把鑰匙般,一下子打開了學生學習的思路,學生海闊天空地談自己的讀書收獲,很精彩,也符合現在倡導的個性化閱讀的思路。后來,我將自己對學生說的每句話都與孩子的實際情況結合起來,進行思考、修改,把每個要求,不圖快,不怕麻煩地說具體、細致,那么,再講這一節課的時候就收到了完全不同的效果,學生與教師的互動過程進行得很順利。備學生同樣是備課過程中必不可少的環節!

      這一點,讓我感觸很深,當課進行不下去的時候,不要輕易抱怨學生,而是要反思自己備課過程中哪些環節沒備到。

      2、面向全體學生,給每個學生提供表現的機會。

      在評課的時候,夏老師給的鼓勵讓我充滿自信,提的意見也讓我茅塞頓開,深受啟發。夏老師提到了一點就是:課堂的每一個設計都要面向全體學生,給更多的學生帶來更多的機會,即使是朗讀設計,也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫得非常優美、動人,在我進行范讀之后,很多學生應該也有了讀的愿望,而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下,而是指定學生朗誦,一下子又壓制了絕大部分學生的熱情,僅僅是滿足了少數人的情感體驗。由此我想到,在指導學生朗誦時,我往往想到的是各種形式、各種花樣,而忽略了設計要達到了各種目標。這使我明白,不管什么形式的設計,什么內容的設計,都要以學生為本,面向全體學生兼顧學生的全面發展。

      與大家同研一節課讓我收獲不少,但一堂課下來也留下不少遺憾:課堂舉手回答問題的挺多,但氣氛卻不夠活躍、輕松;課進行得比較順利,但比較平淡,不是高潮迭起,引人入勝。

      本次活動將作為我挑戰自己的一個新的起點,我將不斷探索、不斷完善,讓我的課堂更精彩。

    9、《盤古開天地》教學反思

      語文教學最終的目的,是要培養學生對語言文字的感悟能力,提高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現了這一目標。 本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色,多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升,...

      語文教學最終的目的,是要培養學生對語言文字的感悟能力,提高學生對語言文字的'駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現了這一目標。

      本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色,多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學完,我讓學生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本,力求向學生展現文本深刻內涵,展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖,是一種語文教學的回歸,相信通過這一課的學生,這種句式會深入到學生內心,逐步達到內化。理解詞語不脫離語言環境,理解句式用板塊呈現,遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。

    10、《盤古開天地》教學反思

      這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙” 的過程描寫得非常清楚。在說明“天和地還沒有分開” 的背景之后,先是講了盤古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開以后盤古所做的事;最后講了盤古倒下后發生的變化。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時,要引導學生注意文章在表達上的這些特點。我在教學這篇課文時,使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。要使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。引導學生理解重點詞句,積累特色語言,了解盤古開天地的故事內容, 激發閱讀神話故事的興趣, 培養想象力。學并能用自己的話講述這個故事。

    11、《盤古開天地》教學反思

      選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動,只有自己感動才能有自己的思想,才能去打動我被教的學生。

      但當我拿著這篇文章反復閱讀時,覺得太簡單了,除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染,盤古化作了什么可以做句子訓練,其他的似乎不學,學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。

      離家長開放的日子只有幾天了,在情急之下,參閱了優秀老師的做法,我認為以下幾點,值得我今后這樣去做:

      1、提煉詞語,概括文本

      對于三年級的學生,應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發現段落里藏著成語,而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得,老師已經讀到了文字背后的東西,下的功夫絕非一天,兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說,這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練,一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,而這種提煉詞語,概括文本的方法,就是會使學生終生受益的.知識。今后在概括文本上自己應下點功夫。

      2、詞語的理解與朗讀進行整合

      我是一位注重學生朗讀的老師,每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀,或高興或悲哀或自豪或贊嘆,似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起,使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去?!边@句時,讓學生明白“掄”什么意思,然后再帶著那份力量去讀;學習“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地?!边@句時,讓學生明白“輕、清”的意思,明白四對反義詞的意思,這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的,讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。

      3、積累句子就是反復出現

      備課前,本以為盤古化作了什么可以做句子訓練,那就是積累。沒想到山外青山樓外樓,特級老師的想法總是出乎人的意料,文章的第四段是這篇文章的精華,這位老師的做法把它做成了一首詩,他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云,為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀,那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心,同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有,化為己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。

      今天的開放我只是一場演繹,這場演繹還算成功,因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學,同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

    12、《盤古開天地》教學反思

      《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強,要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務,我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

      在教學第三自然段時,首先請了一個同學來朗讀,讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時,我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢,但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

      在教學第四自然段時,我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。

      整節課雖有設計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當的語氣讀出來,可能效果會更好。

    《盤古開天地》第2課時教學設計一等獎這篇文章共52215字。

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