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    課文寓言教學設計一等獎

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《課文寓言教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    課文寓言教學設計一等獎

    1、課文寓言教學設計一等獎

      教學目標:

      1.認識6個生字,會寫13個生字。正確讀寫紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力等詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見和道理。

      3.練習提出問題和大家討論,勇于發表自己的看法。

      教學重難點:

      1.整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句。

      2.體會人物的心理,理解兩則寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。

      第一課時:

      教學目標:

      1.認識6個生字,

      2.正確讀寫紀昌學射

      3.聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到學習要練好基本功和防微杜漸。

      教學過程:

      一、導入新課,激發讀書興趣

      我們讀過《驚弓之鳥》的故事,還記得故事中的更贏嗎?他不僅是射箭能手,更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天,我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他是誰呢?箭法又如何呢?

      多媒體出示句子:飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人,相學習射箭;就去向飛衛請教。

      讀句子:說說從句子中,你了解到了什么?還想了解什么?(學生可能說:知道飛衛和紀昌都是射箭能手,知道紀昌是飛衛的徒弟,并且他能百發百中??赡芴岢鲞@樣的疑問:飛衛是怎樣教紀昌的,使他成了百發百中的射箭能手?)

      要想解開心中疑問,我們就來讀寓言故事《紀昌學射》,我想,同學們不僅會從故事中找到答案,還會得到有益的啟示。

      二、自讀自悟,完成以下要求

      1.讀準字音,把課文讀正確。

      2.想想課文寫了一件什么事?為心中的疑問找到答案。

      3.思考:你有什么問題想跟大家探討?你得到了什么啟示?

      三、交流討論,朗讀課文

      1.指名課文,注意隨機指導讀正確詞句。

      2.匯報紀昌怎樣學射的,指導學生說文章的主要內容。

      紀昌想學習射箭,向飛衛請教。飛衛讓他練眼力,先練眼睛盯著一個目標,一眨不眨,后練把極小的東西,看成一件很大的東西,紀昌都照做之后,飛衛才開始教他開弓、放箭。后來紀昌成了百發百中的射箭能手。

      3.討論疑問和交流啟示。

      學生可能提出以下疑問:飛衛為什么先讓紀昌練眼力,而不先教他開弓放箭?

      根據學生的交流教師可相機引導,讓學生從多角度體會故事的寓意。

      (1)假如紀昌不先練眼力,他會百發百中嗎?

      小結:紀昌學射的故事,告訴我們學任何一項本領,都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領,就要先練眼力。要想掌握騎車本領,就要;要想掌握滑冰本領,就要;要想掌握操作電腦本領,就要;要想掌握,就要。你能舉例說一說嗎?

      (2)假如紀昌沒跟飛衛學射,而跟一個普通箭手學射,會成為射箭能手嗎?

      小結:看來,學習本領和好老師的指導與自己的努力是分不開的。

      四、練習有感情地朗讀課文

      重點指導讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛的話,要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法,通過躺睜大注視每天聚精會神盯等詞語,讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績就是有人用針刺他的眼皮,他的眼睛也不會眨一下;那只小虱子,在紀昌的眼里一天天大起來,練到后來,大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

      五、識字、寫字、寫詞

      1.識字:事、虱。

      2.寫字、寫詞。

      指導重點:昌不能寫成冒。妻把上半部分與女連起來。刺左半部分是 不是束。

      第二課時

      教學目標:

      1.會寫13個生字,正確讀寫拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力等詞語。

      2.練習提出問題和大家討論,勇于發表自己的看法。體會不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見和道理。

      3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句,體會人物的想法,

      教學過程:

      一、導入新課:

      我們已經認識了射箭能手紀昌,這節課再來認識一位古代名醫,他是誰呢?

      多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料,學生閱讀,了解扁鵲其人:

      有一次,扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國正舉行大規模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君,太子患的是尸劂(類似今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒,太子就蘇醒過來。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,太子就能做起來。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有起死回生之術。

      生讀短文回答:故事中主要講的是誰,他是什么人?

      小結:看來,扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個小故事,并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

      二、自讀自悟,完成以下自學要求

      1.讀準字音,把課文讀正確。

      2.邊讀邊思考:扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結果怎么樣?練習簡要地講述課文內容。

      3.把自己的疑問或寫下自己受到的啟示,準備與大家交流。

      三、交流討論,練習有感情地朗讀課文

      1.指名讀課文,注意指導讀好蔡桓公、敷燙、骨髓等詞語和第6自然段中扁鵲說的話:皮膚病用熱水敷

      2.指名講述課文的主要內容。

      3.交流討論。

      (1)交流學生的疑問。學生可能產生這樣的疑問:

     ?、俦怡o是有名神醫,蔡桓公怎么會不相信他?

     ?、诿髦袒腹幌嘈?,扁鵲為什么還一而再再而三地去說?

     ?、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了?

      結合學生的疑問,結合討論,體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,所以不相信扁鵲的.話;而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,當他覺得自己無法治療時,跑到秦國,是出于自己安全的考慮。

      相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

      如:扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?

      蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。他心里會怎么想?

      蔡桓公聽了非常不高興。他心里會想什么?

      蔡桓公覺得奇怪,派人去問他。蔡恒公會怎么想,怎么說?

      蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病。此時渾身疼痛的他,又會怎么想

      (2)交流受到的啟示。

      在學生交流的基礎上,教師可相機點撥:蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢?使學生體會到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫,固執已見等道理。

      (3)如果能夠跨越時空,你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來,想想蔡桓公聽了你的話會說什么?也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

      例文:

      跨越時空的對話

      我:蔡桓公,雖然你是國君,又快死了,我還是忍不住要說你兩句:扁鵲是那樣著名的醫生,你怎么把他當庸醫一樣看呢?怎么懷疑他想顯示自己的高明呢?他幾次提醒你,你怎么就那么固執地認為自己沒病呢?小病終于因沒有及時治療成了不治之癥,這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!

      蔡桓公:唉,你批評得沒錯。我快死了,沒別的愿望,只希望大家從我的事中吸取教訓吧!那個詞叫什么?對,叫防微杜漸吧!

      四、認讀生字,抄寫字詞

      重點指導:

      對比記憶:腸、燙、湯的字形。

      蔡,祭的第五筆是フ第六筆是捺。

      教后記:

      學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見和道理。

    2、課文寓言教學設計一等獎

      寓言二則

      教學目的要求:

      1.學會本課12 個生字,能理解并講出“寓言、喘氣、巴望、筋疲力盡、一大截、竄出、撞在、守株待兔、揠苗助長”的意思。

      2.聯系課文,認真讀懂每一句話,訓練理解句子的能力。

      3.懂得做事要尊重客觀規律,不能急于求成,不能懷著僥幸心理,謀取意外收獲。

      4.正確、流利地朗讀并背誦課文。

      教學重點難點:

      讀懂詞語,理解二則寓言的寓意。

      教學思路:

      明確課文的體裁,指導學生預習,知道“寓言”和童話、記敘文一樣,

      是一種文章的體裁,它往往是通過一個小故事來說明一個深刻的道理。初讀課文,感知課文中兩個主要人物的可笑形象。理解重點詞句,分析人物的言談舉止和心理活動,讀懂課文內容。抓住課文的內在聯系,分析因果揭示寓意,理解成語“揠苗助長”“守株待兔”的意思。利用課文插圖,復述課文,訓練學生的口頭表達能力。在學生朗讀課文的基礎上,背誦課文。

      教學時間:

      二課時。

      教學過程:

      第一課時

      一 指導預習,掌握生字詞的讀音和字形,明確什么是寓言。

      1.板書課題。解題。(可先讓學生試著回答,然后教師講解)寓言和童話、記敘文一樣,是一種文章體裁,它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理?!霸ⅰ奔耐邪囊馑?,寓言就是說話包含著某種意思?!皠t”在這里是一個量詞,表示條數?!岸t”就是二條?!掇朊缰L》就是其中的一條。注意要短的并自成段落的文字才用“則”,成篇的文章不能說“則”。學習寓言,要先理解課文,知道講了一個什么故事,然后想一想故事用來說明一個什么道理。這節課,我們先學習《揠苗助長》這則寓言。(板書:揠苗助長)

      2.學習《揠苗助長》。

     ?。?)解釋:“揠”是拔,“揠苗助長”就是拔苗助長?!伴L”讀zhǎng,不讀cháng。

     ?。?)學習生字詞。要求借助拼音拼讀生字后自由讀課文。提示幾個生字的筆畫和寫法。

      “ 筋”,上下結構,下面是左右結構,注意下面的“月”和“力”要寫得緊湊些?!百M”,下面的“貝”略比上部分窄一點?!敖亍?,上面的“土”,底畫要向右長一些,下面的“隹”靠左窄小一些,右面寫“戈”除去“橫”的另一部分。

      二 初讀課文,感知主要人物的言行和心理活動。

      1.默讀課文,看看哪些詞句表現了主要人物的言行和心理活動,要求學生在書上畫出來。

      2.指導學生看插圖,用勾畫出的詞句,說說畫面上的那個人是怎么想的,又是怎么做的。

      三 抓住關鍵詞句,讀懂課文內容。

      先看看那個人最初有什么希望,后來是怎么想的。讀課文的句子,說說關鍵的詞句是什么。

    ? ? ? ?理解:巴望(眼巴巴地盼望)。(板書:巴望,長得快些;想、幫它們長)

      2.再看看那個人有哪些言行。讀課文的句子,說說關鍵的詞句是什么。

      理解:焦急、轉來轉去,自言自語。(板書:天天看、焦急地轉來轉去;跑、往高里拔;回;)

      3.那個人的想法和做法有什么可笑的?動腦筋想一想。

     ?。ㄗプ 翱墒?、好像、終于、急忙、從……到……、一邊……一邊……,加以體會)

      4.想一想,怎樣做禾苗才能長高?怎樣做才是正確的?

     ?。ò凑蘸堂缟L的季節,澆水、施肥、除草,禾苗才能長高。)

      四 抓住故事的前后順序,分析因果,揭示寓意。

      1.課文是分幾個自然段來敘述這個故事的?(4 個自然段)每個自然段

      主要有幾句話,主要說什么?)

      2.這個人有哪些想法?他為什么這樣想?(板書:起因、想法)

      3.在想辦法前和想出辦法后,他是怎么說的,又是怎么做的?(板書:

      語言行動)

      4.他自己這樣想和做了以后,他自己怎么樣?禾苗怎么樣?(自己筋疲力盡,禾苗都枯死了)(板書:筋疲力盡、都枯死了)他自己認為結果會怎么樣?實際結果怎么樣?(自己以為力氣沒白費,禾苗長高了一大截。實際上禾苗只是拔高了一大截,最后都枯死了。)[板書:長高了一大截(結果)]

      理解:筋疲力盡、喘氣、白費、一大截、枯死。

      5.說說這個故事包含著一個什么道理。(光按自己的意愿辦事,不顧事 物的發展規律,急于求成,結果只能把事情辦糟,與自己的愿望相反。做事要按照事物發展的客觀規律,循序漸進,才能把事情做好。)

      6.回答課后有關問題,理解課文中心內容。

      7.想一想我們周圍有沒有這樣的人或事,舉例子說一說。(加深對課文寓意的理解)

      五 對照插圖,復述、背誦課文。

      1.看插圖,想一想這幅圖表現的是課文中哪些部分的內容,你是怎么看出來的?

      2.按照課文的順序,說一說每一自然段句子的內容。

      3.試著按順序背誦《揠苗助長》。

      附:板書設計

      第二課時

      一 背誦《揠苗助長》,引入《守株待兔》。

      1.背誦《揠苗助長》,說說這則寓言講明的道理。

      2.復習上節課的學習方法。

      3.導語:寓言都要講明一個道理,怎樣才能明白這個道理呢?這節課學習《守株待兔》,就要運用這種方法,先理解課文內容,再想想這則寓言講了一個什么道理。(板書課題)

      4.學習檢查生字詞。讀準“竄”(cuàn)、“撞”(zhuàng)和“樁”(zhuāng)、“滋”(zī)、“鋤”(chú)的字音。提示“竄”和“鋤”的.寫法?!案Z”,上下結構,下面是個“串”字;“鋤”,左右結構,右邊是個“助”字,要寫得緊湊些。

      二 解題質疑,初知課文內容。

      1.齊讀課題“守株待兔”,提出疑問。

     ?。?)解釋:“株”是指露出地面的樹根,也叫樹樁?!笆刂辍笔强词刂鴺錁??!笆刂甏谩弊置嫔鲜钦f看守著樹樁等待兔子。

     ?。?)那么,誰守著樹樁等待兔子?為什么要守著樹樁等待兔子?他是怎么想、怎么做的?結果等到沒有?反而怎么樣了?

      2.帶著有關問題默讀課文,然后簡要回答問題。(種田人因為在田邊樹樁旁,撿了一只又肥又大的死兔,想著以后還會不斷地撿到,于是,放棄種田,整日守在樹樁旁等待野兔來撞在樹上死了,結果再也沒有野兔來,莊稼反而全完了。)

      三 講讀課文,理解課文內容。

      1.齊讀第1 自然段,說說這一自然段共有幾句話,主要說什么?(寫一個種田人,在田里看到一只野兔撞在樹樁上死了。)(板書:不知怎么,撞在樹上死了)

      理解:竄出、撞在樹上死了。

      2.指名讀第2 自然段,說說寫他撿兔子的關鍵詞語是什么?(自撿)(板書:自撿)他是如何想的?(每天能白撿一只兔子就好了。)(板書:要是……那……)神態怎樣?(樂滋滋)他的想法對不對?為什么?

      理解:樂滋滋

      3.出示思考題,按要求默讀第3 自然段。

     ?。?)那個種田人這樣想過之后又是怎樣做的?(板書:行動)哪個詞語

      能看出?

     ?。?)他為什么要這樣做呢?

     ?。?)這樣做他有沒有再得到死兔?為什么?

     ?。?)他田里的莊稼怎么樣了?為什么會這樣?

      4.討論回答4 個思考題。

     ?。?)這樣想過之后,他整天不種莊稼,坐在樹樁旁邊等野兔到來。關鍵的詞語:“從此丟下、整天……等著,看……再跑來……”。(板書:丟下、坐等)

     ?。?)因為他想再得到兔子。

     ?。?)他再也沒有得到死兔,因為野兔撞在樹上死了在樹樁上本來是件極偶然的事,而他卻把它看成是不斷發生的事,當然他也就再也得不到兔子了。

     ?。?)他田里長滿野草,莊稼全完了。(板書:莊稼全完了)

      四 分析理解,揭示寓意。

      1.讀課文,回答問題:那個種田的人在得到一只在樹樁上撞在樹上死了的野兔以后,他想到了什么?沒想到什么?(他想到的是每天撿一只撞在樹上死了的野兔,就用不著種田了。沒想到的是野兔再也不會跑來撞在樹上死了在樹樁上,如果整天坐在那兒等著,恐怕不但等不來野兔,自己反而會餓死了。)(板書:想法)

      2.讀課文,討論:那個種田人后來之所以守在樹樁旁邊等待撞在樹上死了在樹樁上的野兔,原因是什么?

     ?。ㄔ蚴桥既话讚炝艘恢蛔苍跇渖纤懒嗽跇錁渡系挠址视执蟮囊巴?。)(板書:起因)

      3.討論:你覺得那個種田人哪些地方可笑?(想法、做法)他的這些可笑的舉動得到了什么樣的懲罰?(莊稼全完了)(板書:結果)

      4.說一說,學習了這個故事,你懂得了一個什么道理?(得到一個意外的收獲,便停下來放棄努力,心存僥幸心理,希望再得到更多的意外收獲是根本行不通的。)

      五 對照插圖,復述課文,背誦《守株待兔》。

      六 闡明成語,進行鞏固練習。

      1.介紹成語,加深理解課文內容。

      “揠苗助長”和“守株待兔”是兩個成語。前一個常常用來比喻只憑主觀愿望,違反客觀規律,急于求成的做。后一個比喻死守偶然的經驗。還用來比喻想靠偶然機會,不必費勁而得到現成的東西。

      2.完成“思考·練習”第3 題。

    3、課文寓言教學設計一等獎

      第一教時

      教學目標

      1.學習生字新詞,理解筋疲力盡、興致勃勃、納悶、毫不示弱、威脅等詞語的意思。指導書寫寓、焦、勃、疲。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出角色的心情和語氣。

      3.能用簡短的語言概括課文主要內容。

      4.通過表演和講述,初步感知寓言形象的特點。

      教學重點:

      有感情地朗讀,通過表演、講述,感知寓言形象。

      預習單:

      1.讀準生詞,理解生詞,完成課后描紅。

      2.讀通課文,查找其他寓言故事。

      教學過程:

      一、激趣導入

      1.同學們,你們都讀過哪些寓言故事,交流一下。

      說說你們對這些寓言故事的感受。

      今天,我們來學習兩則我國古代的寓言故事,它們已經流傳了有兩千多年了,分別出自《孟子 公孫丑上》《戰國策 燕二》這兩本書。

      2.誰來讀讀兩則寓言的題目。(指名、齊讀。)

      二、預習檢測

      1.請小老師到前面來,把生詞帶領大家讀一遍。再指名讀,糾正字音。

      2.你們理解了哪些詞義,交流。

      結合課文內容,點撥理解詞義,相機滲透方法。

      3.描紅的時候,有沒有發現哪些字容易寫錯,哪些筆畫不容易寫好,提出來,交流。

      相機指導:寓、焦、疲、勃的書寫,臨寫兩遍。寓的最后兩筆要寫規范,焦的四點底的寫法,疲的撇、捺要舒展,勃的左邊子的提筆要寫準確。

      三、走進故事

      1.同學們,故事我們已經讀了好多遍,請用簡短的話來說說課文的主要內容。

      點撥:說清故事的起因、經過、結果。

      宋國的農夫希望自己田里的禾苗快點長高,于是就把禾苗一棵一課地往上拔,結果禾苗都枯死了。

      鷸要啄食蚌,卻被牢牢地夾住了嘴巴,它們相持不下,互不相讓,被漁夫輕易地捉住了。

      交流、點撥、點評、提升。

      2.指導朗讀。

     ?。?)請同學們到前面來展示朗讀。

      指名兩位同學分別讀兩則寓言,讀好重點語句。師生共評:讀出焦急的心情和興致勃勃的語氣,讀出鷸威脅的語氣和蚌得意洋洋的語氣。

     ?。?)自由有感情地練讀。男生女生賽讀。

      3.同學們,故事很有趣,我們可以通過小組合作表演或者自己講述的方式來使故事留在我們的心里。

      講故事和表演要注意什么?(可以補充語言,加入形象的動作和表情。)

      教師點撥:農夫來到田邊,他會對禾苗自言自語地說些什么呢?想象一下,農夫和兒子有怎樣的對話呢?漁夫捉住鷸和蚌的表情、語言會怎樣?

     ?。▽W生自主準備表演、講述。)

      4.指名展示,師生共評。

      四、總結

      同學們,我國古代寓言是充滿智慧的,寓言到底要告訴我們什么呢?我們下節課再交流。

      五、作業

      1.完成《習字冊》和《一課一練》中的字詞部分。

      2.閱讀其他的寓言故事。

      第二教時

      教學目標

      1.通過合作、探究,對寓言角色作出評價,明白農夫和鷸、蚌傻在哪兒。

      2.揭示寓意,說出揠苗助長、鷸蚌相爭的成語意思。

      3.自主探究,找到兩則寓言的相同之處。

      4.拓展閱讀,對照古文、寓言,初步感受寓言文化的特質。

      教學重點:

      對寓言角色作出評價,揭示寓意。

      教學難點:

      把握古代寓言的相似之處,感受寓言文化的特點。

      預習單:

      1.查找成語揠苗助長、鷸蚌相爭的意思。

      2.拓展閱讀寓言故事。

      教學過程:

      一、復習導入

      1.揭題

      2.同學們,請用簡短的話來說說故事的主要內容。

      二、揭示寓意

      1.寓言是我國古老的文學,它充滿了智慧。我們的先人想通過這兩則寓言告訴我們怎樣的人生智慧呢?讓我們把目光聚焦到農夫和鷸、蚌的身上。請你評價一下他們,也可以說說自己讀了故事后的感受。

      交流:預設,農夫的做法是錯誤的。應該按禾苗生長規律去做,不能操之過急。追問:身邊有沒有這樣不顧事物生長規律,操之過急的現象呢?

      鷸蚌不應該這樣互不相讓,最后只會兩敗俱傷。追問:你有沒有看到過這樣相似的事情呢?

     ?。ㄅ錁分v述故事:戰國時候,中原大地并立著七個小國:秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。(出示戰國七雄圖)在這七個國家中,秦國的國力最強大,其他六個國家勢力較弱,但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃,想消滅其他六國,統一天下。但他心里明白:如果直接與六國為敵,即使自己再強大,也很難如愿以償。于是,他一直在等待著機會。

      有一回,趙國和燕國鬧了點小矛盾,趙王大怒,決定攻打燕國,出出心里的這口氣。秦王大喜,相信統一天下的'機會來了。然而,當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后,急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事,立刻打消了趙王攻打燕國的念頭,也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

      一個故事,居然就制止了一場戰爭。)

      2.這樣的故事流傳了二千多年,宋國農夫、鷸和蚌也早已成了我們民族文化中的具有象征意義的形象,銘刻在我們的心里。寓言故事的題目成了成語,流淌在我們的文字里,直到今天我們還在廣泛運用,這就是經典的文化。

      我們來交流成語揠苗助長、鷸蚌相爭的意思。

      3.像這樣的故事流傳下來的還有很多,請同學們讀讀資料中的故事。挑選一則來講一講。

      指名展示、點評。

      三、對比探究

      1.我們已經學習了這么多寓言,讓我們擦亮發現的眼睛,去找一找這么多古代的寓言故事有哪些相似的地方?你可以用筆在文中語句旁圈圈畫畫,寫寫關鍵詞,想好以后可以小組交流。

      預設:

     ?。?)這些寓言故事簡短有趣有趣、寓意深刻、給人啟迪。

     ?。?)古代寓言都已經成為成語被廣泛運用。

     ?。?)寓言故事中都有令人印象深刻的形象,而且這些形象具有反面的諷刺意味,即角色共有的傻。

     ?。?)語言生動、有想象的空間,適合講故事和表演。

      指名交流。

      2.寓言是全人類共同的文化遺產,不僅我們國家,古希臘、印度都曾出現過優秀的寓言作品,我們來欣賞兩則。

     ?。ㄕn件顯示伊索寓言和印度寓言)

      學生自讀,總結特點。(伊索寓言以動物為主,結尾揭示道理。印度寓言就是民間的故事。)

      四、作業

      1.完成《一課一練》中的閱讀練習。

      2.嘗試自由創作寓言故事。

    4、課文寓言教學設計一等獎

      ○教學目標

       ①理解寓言的含義。

     ?、谡_地把握人生態度,對待人生際遇。

     ?、鄹惺軆灻赖恼Z言,學習精美的表達。

      ○教學重點

       ①理解寓言含義。

     ?、趯W習精美的表達。

      ○課前準備

       ①查字典、詞典,掃除字詞障礙。

     ?、陬A習課文內容。

      第一課時

      ○教學內容

      教學《白兔和月亮》:

     ?、俳榻B寓言。 ②解讀寓意。

     ?、垡龑W生自相對照,把握人生態度。

      ○教學設計

       人們只要做事,就必然有得有失,得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說:“有得必有失?!逼鋵?,有失也必有得。明智的,隨遇而安,得失不驚,心寬體胖,處世瀟灑;癡妄的,追名逐利,患得患失,意亂心迷,生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。 .

      出示課題。

      介紹寓言

      朗讀

      疏通文意,感受語言。

      整體感知

      ①感知內容

      a.這則寓言講了一個什么故事?

      設計目的:掌握課文內容。要求學生完整地復述課文。

      b.白兔賞月的心態前后有什么不同?為什么會有這種變化?

      設計目的:了解身份的改變對于心態的影響。第一問,要求學生用課文中的相關詞語回答。

      c.白兔在得到月亮之后為什么會患得患失?

      設計目的:理解占有欲在作祟。

      d.這則寓言給了我們一個什么啟示?

      設計目的:理解寓意。

      以上問題難度不大,在充分討論的基礎上,教師略加點撥,學生可以自己完成。

      ②感知語言

       這則寓言的語言很精美,教師要引導學生仔細品味、賞析。

      例如,“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美,“或是無憂無慮地嬉戲,或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫?!?/p>

      除讓學生分析上述詞語的妙用之外,還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析,并讓學生試著仿寫。

      問題研究

       ①找出故事情節中的兩次轉折。

      把握結構。

     ?、诎淄米罱K要求諸王之神撤銷決定說明了什么?

      讓學生理解白兔慧心未泯。

     ?、圻@則寓言提到了人類有什么含義?

      寓言的諷刺意義。

      辯證思維

      擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?

      自我反思

       ①我們應從白兔身上學到什么?

     ?、谀闶欠裼羞^患得患失的現象?原因是什么?

     ?、畚覀儜鯓影盐兆约旱娜松鷳B度?

      作業

       ①完成“研討與練習”相關作業。

     ?、陬A習《落難的王子》。

      第二課時

      ○教學目標

       教學《落難的王子》:

     ?、倮斫庠⒀缘纳羁毯x。

     ?、谂c《白兔與月亮》L匕較閱讀。

      ○教學設計

      導入

       同學們,上節課我給大家講過,大凡做事,就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀,把握好生活中的得與失。不僅如此,我還要告訴大家,“天有不測風云,人有旦夕禍?!?。人生在世,注定要同困難、挫折甚至災難打交道。對此,我們要做好充分心理準備。今天,我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》,它可能給我們帶來足夠的警示。

      朗讀、默讀課文

       仔細推敲課文所表現的中心思想,認真揣摩故事情節與中心的關系。

      整體感知

       這則寓言故事寫得很深沉,不僅在主題的表現上發人深省,而且在情節的編排上也很具典型性,有普遍的現實意義。教師應組織學生就以下問題展開討論。由于學生閱歷有限,有些問題沒有直接體驗,教師要很好地引導,還是應從現實生活中找到實例,加以印證為好。

      討論題:

     ?、龠@篇寓言說了個什么故事?

      要求學生熟練地復述課文。

     ?、谶@篇寓言告訴我們一個什么道理?

      可指導學生從課文中找到相關句子。

     ?、邸拔摇痹谇楣澋陌l展中起什么作用? ,

      提示:線索人物。王子落難全過程的'見證人。

     ?、堋疤炷?,太可怕了,這件事落在我頭上,我可受不了!”這句話在課文反復出現過三次,都是在什么情況下出現的?有什么意義?

      [提示]這句話表現了一個旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災的消息而言;第二次是“我”對王子落難而言;第三次是后人對“我”遭受厄運而言。這是嘆息者未經磨難的一種虛妄的假設。(其實未必如此,假如災難真的落到了人們的頭上,誰也得受,而且都受得了。)在課文中反復出現三次,揭示了它在現實中的普遍性。

      問題研究

       對課文的內容整體把握之后,學生的認識可能還是粗淺的。教師應再引導學生對重要情節和關鍵詞句進行深入研討,體會其表情達意的作用。

      學生討論,教師備案引導:

     ?、偻踝勇潆y前后性格有什么不同?為什么會發生這樣的變化?

      揭示中心。

       [提示]開始很脆弱,后來堅強起來。原因:一是他經歷了厄運,二是他沒有被厄運所嚇倒,挺了過來。

     ?、谕踝邮窃鯓勇潆y的?作者這樣編排情節有何用意?

      讓學生理解作者設置這樣的極端情節的典型意義。

     ?、邸拔摇笔峭踝勇潆y全過程的見證人,然而,厄運也落到的“我”的頭上,這一情節說明了什么?

      [提示]作者的目的在于告訴讀者——人生在世,不幸和災難可能不期而至,我們要做好心理準備。與其擔驚受怕,不如勇敢面對。

     ?、芪恼陆Y尾給人怎樣的啟示?

      [提示]王子落難的故事還會不斷發生,而旁觀者的嘆息也將無限循環地延續下去。只有經歷厄運的人,才能真正理解:凡是人間的災難,無論落到誰的頭上,誰都得受,而且都受得了。一——厄運能使人的性格變得堅強起來。

     ?、葜挥新潆y后才能戰勝脆弱,這是一條定律嗎?

      這個問題要啟發學生辯證地來談,談透徹,讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。

      比較閱讀

      與《白兔和月亮》比較閱讀。

      教師可以引導學生辨析:兩篇課文在表現主題、安排情節、表現手法、語言運用等方面,有什么異同。訓練學生的賞析能力。

      學生可自由評說,教師不必加任何框框,可適當點撥。在充分討論的基礎上,組織學生將問題歸結到以下幾點。

     ?、僭谥黝}上,兩篇寓言都是寫人生態度的。但角度不同,《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境;《落難的王子》寫人在受難后的狀態。

     ?、谠谇楣澤?,都表現了大起大落,而《白兔和月亮》寫“好事”可以變為壞事;《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的,決定于當事者的思想觀念。)

     ?、墼诒憩F手法上,都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻,以小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些,而《落難的王子》寫得更像是事實。

     ?、茉诒磉_方式上,兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎上,多有對人物的心理描寫,且多議論;《落難的王子》則重在敘事。

      以上內容對學生來說有一定的難度,但如果教師引導得當,還是可以完成的,可根據情況處理。

      體驗與反思

     ?、偃松谑?,或?;虻?,可能不期而至,對此我們應怎樣面對?

     ?、趶淖约旱慕洑v中舉出實例,說說你是怎樣面對困難,使自己堅強起來的。

     ?、蹖嶋H上人的一生挺平淡,大喜大悲的事畢竟不多。我們應當怎樣在日常生活中培養自己的意志品質?

      小結

      我們學習了兩篇寓言故事,它們從不同的側面告訴我們,應當怎樣把握人生態度,對待人生際遇。在這里我要告訴你們:不計較得失,是最大的“得”;不計較得失的人,是最理智的人。我還要告訴你們,“塞翁失馬,焉知非?!?,“禍兮福所倚,福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑,健全人格;藐視困難,直面人生。

      作業

       ①完成“研討與練習”剩余部分。

     ?、谧魑挠柧殻骸毒影菜嘉!?、《在逆境中成長》

      點 評

      本教學案,突出了對學生人文素養的提升,具體表現為對學生進行挫折教育,引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。這是當前貫徹語文課程標準,落實最新教學理念,對學生進行人文教育的重要內容。在教學設計上,本教學案依據教材特點,采用對比閱讀教學的方法,形式新穎別致,有利于教學目標的完成,突出了教學重點。既培養了學生的思辨能力,也為教學方法的多樣性提供了新的啟示,促使教師的教學行為與學生的學習行為發生根本性的變革。思考題的設置,具有啟發性與可操作性,激發了學生參與學習、發現問題的探究精神,培養了學生可持續發展的潛能。從教學流程上看,學生互動性強,參與面大,學生的獨立思考能力、表達能力等都能得到有效訓練。在思維訓練方面,涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維,加深了學生對教材的獨特體驗與獨特感受。另外,對學生進行必要的文體知識的教學,可以使學生從中獲取知識,提高文學素養。

    5、課文寓言教學設計一等獎

      重點:體會寓言寓意,學會創作寓言。

      難點:寓言與童話的區別

      教學過程

     ?。ㄒ唬逗斩购偷裣裾摺?/p>

      1.赫耳墨斯為什么來到凡間?

      2.他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價,請說出他此刻的心理?(注意引導學生留意宙斯和赫拉的身份)

      3.結果令赫耳墨斯滿意嗎?他值得同情嗎?

      4.分析人物性格,點明寓意。

      5.小結寫作特點。

      6.學生利用課余時間搜集寓言故事,在課堂上由學生自己講“夜郎自大”“井底之蛙”等有同樣寓意的故事,開展交流活動。

     ?。ǘ段米雍酮{子》

      1.蚊子為什么能打敗獅子?

      2.蚊子為什么會敗給蜘蛛?

      3.點明寓意。

      4.小結寫作特點。

      5.請學生說出知道哪些點明同樣寓意的故事。(《龜兔賽跑》)

      6.請給課文加上一個不同的結局。

      板書設計

      《赫耳墨斯和雕像者》————《伊索寓言》

      想

      身價(自命不凡,妄自尊大,愛慕虛榮)

      問

      說明了自命不凡,愛慕虛榮的人,結果往往只會適得其反,遭到別人的輕視。

      情節一波三折。

      《蚊子和獅子》————《伊索寓言》

      勝 敗

      獅子———蚊子———蜘蛛

      揚長避短 得意忘形

      ———驕兵必敗

      ———構思精巧,擬人神似,描寫生動。

      教案點評:

      寓言故事本身簡單明了,因此不過多地揣摩字句,而要在整體感知的環節上多下功夫。

      探究活動

      1.可把《蚊子和獅子》編排成課本劇,或者作為極好的朗誦素材,對學生進行朗誦指導,分角色朗讀等,激發同學們的學習興趣。

      2.學生搜集伊索寓言的相關資料,以及搜集優秀的寓言故事,如果條件允許,可以開一個寓言故事交流會。

    6、寓言教學反思

      寓言兩則教學反思(一)

      今天,我給學生講了《寓言二則》,分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結一下。

      葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?!闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來細細回顧一遍,會發現自己在哪些環節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實不是每節課都能一帆風順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學效益低下的課并及時查找失敗原因,找準不足之處,并進行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學幫助會更大。

      首先,教學目標不太準確,沒給學生以明確提示本節課的任務到底是一則寓言還是兩則?沒讓學生有充足的思想準備。其次,也是最失敗的一點,就是教師講得過多,以至于學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入的結合學習。生活經驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了,學生才有可能主動、生動、活潑地發展。課堂上,凡學生能夠自己學會和理解的,老師就應該大膽放手,先自學再交流;凡部分學生能感悟的就請學生來講授,讓其他學生聽得感興趣;教師要講解一些規律性的知識,傳授給學生一些必要的方法,再啟發學生舉一反三。

      以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學習其他教師的優秀經驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。

      寓言兩則教學反思(二)

      二年級下冊第27課是寓言故事,本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟;一個是對意外的收獲心存僥幸,不認真做事,結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品,語言簡潔明快,內容生動有趣。

      寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理,是學生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學習應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的.插圖,抓住理解重點詞句,分析人物的言談舉止和心理活動,讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際,引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系,分析因果揭示寓意,讓學生從中受到教育和影響。

      如:《揠苗助長》,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵地往高里拔,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:事物有它自身的發展規律,如果違反自然發展規律,強借外力,強求促成,反而會把事情弄糟。這則寓言情節簡單,學生一讀就能了解故事內容,但寓意比較抽象,這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。為此,我認真研讀了文本,尋找到了本課教學的關鍵所在,較好地引導學生悟出了深刻的寓意。

      在教學前,我努力思考應該怎么樣教授,才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是,邊看書,邊思考,就在自己手捧著課本想:這兩個人的表現有趣極了,第一個人,看到自己田里的禾苗沒有長高,好著急,于是自己認為想了一個“好”辦法,“好”辛苦地將禾苗全部拔高,而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了,于是我們得出結論:這個人好愚蠢。哈哈,自己就用這幾個好字,作為本節課的一條線,作為板書,相信同學們一定會覺得學習好輕松??!

      寓言兩則教學反思(三)

      寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品,大都篇幅短小,情節簡單,含有諷刺意義和教育意義?!栋蚊缰L》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學生的知識水平與認識能力,要理解文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景,讓學生去體驗、感悟,從而明理。

      語文學習應時刻聯系學生的生活實際,在生活中學習語文,把語文帶到生活中。本片段的教學,通過課件的演示與老師的描述,讓孩子們感受"筋疲力盡教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步"的意思,可謂水到渠成。這樣的教學,喚醒了學生在頭腦中留下的直觀演示,溝通了書面世界與生活世界的聯系,引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。

      但是自我感覺在設計整節課,還不是很新穎,總想讓學生學得扎實,所以很多時間都停留在生字的教學上。導致學生在讀的時候,沒有很大興趣,總感覺是為了讀而讀,但為了什么讀還不是很明確。我想,在下一次上時,重點應該是放在如何提升學生朗讀的興趣。

    7、鷸蚌相爭寓言教學反思

      《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節完整,有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開,設置了鷸與蚌的'對話。

      本篇寓言最精彩的部分是“爭”,為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的,我對學生進行了朗讀訓練,讓學生練習角色朗讀,如:怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?在揭示寓意時依然是以讀為主,怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢?我進行分組比賽,看誰“斗”得過誰?剛開始大家“斗志昂揚”,然后讓同學們一直“斗”,從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。

      在此基礎上,讓學生發揮自己的想象力,為故事補充畫外音:漁翁捉住了鷸和蚌,興沖沖地回去了?;氐郊依?,他得意地對老伴說:“?!甭犃藵O翁的話,鷸垂頭喪氣地想:。蚌呢,瞟了鷸一眼,嘆了口氣說:。然后進行總結:不要做無謂的爭論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著提了一個問題:鷸蚌不爭會怎么樣呢?得出結論:爭一時兩敗俱傷,退一步海闊天空。繼續追問:怎樣他們才不會爭?聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學生說說寓意,這時孩子對于鷸蚌相爭,漁翁得利的寓意了解得更透徹。

    8、寓言優秀教學反思

      第一課時

      一、導入新課,激發讀書興趣

      我們讀過《驚弓之鳥》的故事,還記得故事中的更贏嗎?他不僅是射箭能手,更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天,我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?

      多媒體出示句子:

      飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人,想學習射箭,就去向飛衛請教。

      讀句子:說說從句子中,你了解到了什么?還想了解什么?(學生可能說:知道飛衛和紀昌都是射箭能手,知道紀昌是飛衛的徒弟,并且他能百發百中??赡芴岢鲞@樣的疑問:飛衛是怎樣教紀昌的,使他成了百發百中的射箭能手?)

      要想解開心中的疑問,我們就來讀寓言故事《紀昌學射》,我想,你不僅會從故事中找到答案,還會得到有益的啟示。

      二、自讀自悟,完成以下要求

      1.讀準字音,把課文讀正確。

      2.想想課文寫了一件什么事?為心中的疑問找到答案。

      3.思考:你有什么問題想跟大家探討?你得到了什么啟示?

      三、交流討論,朗讀課文

      1.指名讀課文,注意相機指導讀正確詞句。

      2.匯報紀昌怎樣學射的,指導學生說文章的主要內容。

      紀昌想學習射箭,向飛衛請教。飛衛讓他練眼力,先練眼睛盯著一個目標,一眨不眨,后練把極小的東西,看成一件很大的東西,紀昌都照做之后,飛衛才開始教他開弓、放箭。后來,紀昌成了百發百中的射箭能手。

      3.討論疑問和交流啟示。

      學生可能提出以下疑問:

      飛衛為什么先讓紀昌練眼力,而不先教他開弓放箭?

      根據學生的交流,教師可相機引導,讓學生從多角度體會故事的寓意。

     ?。?)假如紀昌不先練眼力,他會百發百中嗎?

      小結:紀昌學射的故事,告訴我們學任何一項本領,都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領,就要先練眼力。要想掌握騎車本領,就要……;要想掌握滑冰本領,就要……;要想掌握操作電腦本領,就要……;要想掌握……,就要……。你能舉例說一說嗎?

     ?。?)假如紀昌沒跟飛衛學射,而跟一個普通箭手學射,會成為射箭能手嗎?

     ?。?)有感情朗讀。

      小結:看來,學習本領和好老師的指導與自己的努力是分不開的。

      四、練習有感情地朗讀課文

      重點指導讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛的話,要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法,通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語,讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮,他的眼睛也不會眨一下;那只小虱子,在紀昌的眼里一天天大起來,練到后來,大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

      五、識字、寫字、寫詞

      1.識字:妻、虱。

      2.寫字、寫詞。

      指導重點:“昌”不能寫成“冒”?!捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”連起來?!按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆?。

      第二課時

      一、導入新課

      我們已經認識了射箭能手紀昌,這節課再來認識一位古代名醫,他是誰呢?

      多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料,學生閱讀,了解扁鵲其人:

      有一次,扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國正舉行大規模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君,太子患的是“尸厥”(類似今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒,太子就蘇醒過來。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,太子就能坐起來。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

      生讀短文回答:故事中主要講的是誰,他是什么人?

      師:看來,扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個小故事,并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

      二、自讀自悟,完成以下自學要求

      1.讀準字音,把課文讀正確。

      2.邊讀邊思考:扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結果怎么樣?練習簡要地講述課文內容。

      3.提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示,準備與大家交流。

      三、交流討論,練習有感情地朗讀課文

      1.指名讀課文,注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話:“皮膚病用熱水敷……”

      2.指名講述課文的主要內容。

      3.交流討論。

     ?。?)交流學生的疑問。

      學生可能產生這樣的疑問:

     ?、俦怡o是有名神醫,蔡桓公怎么會不相信他?

     ?、诿髦袒腹幌嘈?,扁鵲為什么還一而再再而三地去說?

     ?、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了?

      結合學生的疑問,結合討論,體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,所以不相信扁鵲的話;而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,當他覺得自己無法治療時,跑到秦國,是出于自己安全的考慮。

      相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的`態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

      如:扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?

      “蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他?!彼睦飼趺聪??

      “蔡桓公聽了非常不高興?!彼睦飼胧裁??

      “蔡桓公覺得奇怪,派人去問他?!辈袒腹珪趺聪?,怎么說?

      “蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病?!贝藭r渾身疼痛的他,又會怎么想呢?

     ?。?)交流受到的啟示。

      在學生交流的基礎上,教師可相機點撥:蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢?使學生體會到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫,固執己見等道理。

     ?。?)如果能夠跨越時空,你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來,想想蔡桓公聽了你的話會說什么?也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

      例文:

      跨越時空的對話

      我:蔡桓公,雖然你是國君,又快死了,我還是忍不住要說你兩句:扁鵲是那樣著名的醫生,你怎么把他當庸醫一樣看呢?怎么懷疑他想顯示自己的高明呢?他幾次提醒你,你怎么就那么固執地認為自己沒病呢?小病終于因沒有及時治療成了不治之癥,這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!

      蔡桓公:唉,你批評得沒錯。我快死了,沒別的愿望,只希望大家從我的事中吸取教訓吧!那個詞叫什么?對,叫“防微杜漸”吧!

      四、認讀生字,抄寫字詞

      重點指導:

      對比記憶:“腸、燙、湯”的字形。

      蔡,“祭”的第五筆是“”,第六筆是捺。

      內容概括:這篇介紹了關于29寓言兩則教學設計一,寓言兩則,希望對你有幫助!

    9、《寓言》教學反思

      本課是兩則寓言《亡羊補牢》《南轅北轍》。針對我班學生實際情況,學生對這兩則寓言故事都很熟悉。大多數學生能說出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵學生自查工具書,理解文中詞句的關鍵字意與詞意,這也是本課的關鍵教學,其次也要注意朗讀訓練,理解朗讀角色,角色性朗讀,在讀中悟寓意。

      學完本課,我反思了自己的教學,與其說是教學還不如說是學生自已完成的,效果還不錯,主要體現在學生的習作實踐中。寓言故事都是通過一件事說明一個道理,這對三年級學生不是難點,他們已經有一定的閱讀能力,完全能讀懂一個寓言故事。加上寓言故事趣味性強,能引起兒童的興趣,這是文本本身的特點。本人在本文中卻是注重了人物的語言訓練。語言是人物心理,品質、性情的直觀再現,幾句富有個性的人物語言,往往對突出人物特點起著畫龍點睛的作用。比如,《南轅北轍》一文中就用了四次對話揭示了故事內容以及去楚國的人不聽勸告,執意而行的性格特點。那么如何描寫人物的'語言呢?在這個環節,我將習作與閱讀同步了,出示了習作訓練“——的媽媽”。效果還不錯,學生的寫作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學生習作中能準確使用提示語與內容部分的標點“引號、冒號“。有孩子寫”媽媽的嘮叨“時就選擇了媽媽平時說得最多的話來寫,如”走在路上別東張西望,要靠右邊走”吃飯時“你正在長身體,多吃點不要挑食,多吃蔬菜,多吃水果?!薄敖裉焯鞖庥悬c涼,快去加件外套,把扣子扣好”等。這些現象都是符合生活實際的,也符合兒童口語的,這樣既能再現了媽媽的嘮叨,又突出了媽媽對孩子的關愛。

      具體選了學生習作,根據學生習作講評要領,引出語文知識點,從閱讀中悟出寫作方法。(學生習作略)。從學生習作中能體現一種習作中的美——標點。比起平時在標點上規范多了,而且人物語言也符合人物身分,不能夸大其詞,不能胡亂編造,否則文章就失去了真實性,就沒意義。然后在寫一事件中,也許人物語言描寫較多,特別是對話,這得圍繞文章的中心,精選最能突出人物特點的語言來寫,無關緊要的可以不寫,從而做到干凈利落,精練緊湊。

      從而也點撥了寓言的表現手法。從表現手法來看,寓言更多地運用比喻,擬人、夸張的方法和手段,說古論今,以小言大,借物喻人,引導學生在感知寓言的藝術形象的基礎上,聯系自己的生活實際,展開類比聯想,列舉一些與故事相類似的生活實例,然后歸納和概括其中的道理,從而理解寓意。

      這個環節本花了時間作了一些最基本的修辭常識的運用點撥。寫寓言時怎樣運用多種表現手法,鼓勵學生發揮豐富的想象,運用比喻,擬人、夸張等修辭手法。比如,夸張,它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術性,而要體現藝術性就得適當地夸張。有一則化妝品的廣告“今年二十,明年十八“這顯然是有夸張成分的,但并失真,因此使用了化妝品,給人的感覺年輕是可能的。如果說成是“今年二十,明年十一”這就有些違背藝術的真實性。同樣寫寓言,童話等使用夸張也有其特定的效應與要求。同時也要引導學生,夸張不是吹牛皮,不能無目的地亂夸張,也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫”》中曾說過“燕山雪花大如席”無疑這是夸張燕山究竟有雪花,就含著一點誠實在里面,給人感覺燕山原來這么冷。如果說“廣州雪花大如席”那可就是笑話了,因此夸張不能隨意,不能不顧事實的現實基礎。違背了現實就是“夸而不當”。比如“稻粒賽玉米,黃豆像地瓜,花生像山芋,山芋趕南瓜”“樹皮變棉花”等這都是“夸而不當”同時夸張也也要適合人們的心理需求和習慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語習慣的。如果說他的鞋子太大,只得用箱子當鞋穿,這就不符合漢語的習慣了。當然在夸張中感情色彩也很重要,也就是說,夸張要有新意,要給人以新的感覺。這作為語文老師還是可以提示學生了解一定的修辭運用,修辭在語文中是很重要的,“沒有修辭的文章不算文章?!边@是葉老先生說的。沒有修辭的奠基也算不上文學藝術。

      或許本人的教學導向根本就是違背小學生年段目標與需求。但本人認為我的學生知道的東西還是不少的。雖說是在年級學生,但班上有三分之一的學生在習作中知道怎樣去組織文字或修辭,引用等寫作方法。

      總之,在本人的教學中每篇例文我都會去研究此文在此的作用與用途,以及作者的意愿,其實每篇課文都是學生全面發展的導師,作為語文老師,只要去認真研究語文,總會發現自己該教給學生什么,教會學生什么,學生該學些什么,又該去完善些什么……

    10、伊索寓言語文教學反思

      《伊索寓言》是本學期的共讀書目,同學們已經利用平時的閱讀時間讀完了這本書。所以說,對于這三則寓言故事學生已經十分熟悉了,所以本節課主要讓學生了解寓言故事的特點以及三則寓言故事所表達的寓意。

      上課伊始,我讓學生回憶了讀過的寓言故事,并讓學生試著概括寓言故事的特點:寓言是通過一個小故事,用比喻或者擬人的手法,說明某個道理和教訓。讓學生再一次理解寓言的寫作特點。然后再從課題入手,了解三則寓言故事的主人公,再此基礎上讓學生概括故事的主要內容,學生們通過題目就能很好地說出故事的大概。

      在講解三則寓言的寓意時,我以三則寓言的共同點入手,讓學生明白這三則寓言故事中主人公的話都是謊言,再深入故事,了解他們說謊的原因,從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中,我抓住了幾點進行了拓展,如《狐貍和葡萄》:“狐貍看到了如此誘人的葡萄,他會是什么神情?他的心里會怎么想?嘴里會怎么說?還會怎么說?”讓學生展開想象,再想想狐貍會想了哪些辦法來摘葡萄,結果怎么樣?在這個過程中既培養了學生的`表達能力,又培養學生的想象能力。接著從課文內容一步步啟發:狐貍那么想吃,卻沒有吃到葡萄,心情怎么樣?他說了什么話?齊讀狐貍說的話,最后進一步引導學生思考:“狐貍沒有能力辦到這件事情,卻偏偏說葡萄不好吃?!边@就是這篇寓言要告訴我們的道理?!断s和狐貍》:讀了這個故事,忽然想到了我們曾經學過的一個故事《狐貍和烏鴉》,烏鴉為什么會受騙?讓學生在分析中了解烏鴉和蟬的本質區別。

    11、《寓言》教學反思

      《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽街坊的勸告,于是趕緊動手把窟窿補上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒有丟掉。在設計教學時,我注意了以下幾點:

      一、注重培養學生的識字能力。如,這篇課文里有一個多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juan(第四聲),孩子們經常會受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個層次,學生在每個部分都有自己的成就感,增加了學生的學習興趣。

      二、以文章題目為突破口,直奔重點?!巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中,我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思,讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意,又為對下文的學習做好了鋪墊。

      三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助,在這節課的教學中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學生如臨其境。

      四、注意了對學生的引導。在理解課文時,采用了多種方法引導學生理解。例如:在理解“羊已經丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時,就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對?你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺得他是一個怎樣的人?學生在對這個人的評價中,自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮,但在教學過程中出現了一些問題,在一些環節的處理上不夠靈活,以后要多加注意。

      《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品,語言簡潔明快,內容生動有趣,勾勒出了古代一個可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟。

      盡管內容簡單,但這是學生初次接觸寓言這種文體,所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務,也是本單元教學的重點。因此在教學中側重于引導學生抓住課文的重點語句,引導學生朗讀、感悟,并利用插圖,分析人物的言談舉止,體會人物的心理活動,讓學生讀懂寓言小故事,再感悟寓意,并引導學生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節課時有些環節處理也不是很妥當,也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子,可是焦急的表情學生很難表現,盡管在語言上進行了引導,但學生的表演還是稍顯粗淺;再如,第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”,可是部分學生覺得很好玩,并沒有深入體會。而且課堂容量太大,復述故事環節來不及完成。在第二輪磨課活動中,更重視了細節的處理。如生字“焦”的學習,“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎?學生自然理解不是很到位,再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什么?”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥,在火上烤,會怎樣?”“要是這火在人心里燒,會怎樣?”進而理解焦急的意思,找焦急的近義詞?!艾F在這把火燒到了種田人心里,他是怎樣的?”再引導學生朗讀,讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中,更重視了對學生反饋情況的及時調整,解決了第一堂課中的一些問題。

    課文寓言教學設計一等獎這篇文章共63248字。

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