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    八年級語文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《八年級語文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    八年級語文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

    1、八年級語文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      《羅布泊,消逝的仙湖》,以前也上過,也聽過一次公開課,教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片,讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識,可持續發展意識,過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易,但探究的興趣不夠,缺少激情;語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。

      最近,我又重新修改了原有的教學設計,在激活學生探究知識的興趣,增強“語文味”方面,作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。

      為了創設情境,激發學生的探究興趣,導語我做了精心的設計:生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中,有一種奇怪的蟲子,叫列隊毛毛蟲。顧名思義,這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向,后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈,結果其他的`毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲,在花盆邊沿首尾相連,形成一個圈。這樣,整個毛毛蟲隊伍就無始無終,每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬,周而復始。直到幾天后,毛毛蟲被餓暈了,從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷,盲目跟從,進入了一個循環的怪圈。由此導入本文:人在有些時候又何嘗不是如此呢?這一設計確實有列于豐富學生的見識,拓展他們的思維空間,激發學生的探究興趣。

      除了創設情境,激發學生的探究興趣,還應立足語文本位,語文意識,強化教學本文。為此,我在讓學生很快的領會文章主旨的同時,緊扣文本,強調字、詞的學習,揣摩語言,要求學生探究作者在寫法上的四大技巧:1、對比手法;2、擬人手法;3、排比手法;4、直接抒情。學完之后,配以鞏固練習,以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己,與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想,單純的讓學生交流讀文的感受,說自己想說的話。他們才可以敞開心扉,暢所欲言,說出他們的真性情。

      古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!边@說明通情才能達理,達理必先通情,情理交融才能達到好的教學效果。因此,在語文教學中,教師在理解文學作品所要傳遞的情感之后,教師應以富有情感的生動語言,再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產生強烈的共鳴。

      當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因,總覺得自己不能給學生太多,不能給學生精確的引導,在部分問題的理解上也不解的比學生高明,點撥的也不夠到位。所以,在以后的教學中,我要特別注意培養自己,首先,在課前充分準備,其次,在課堂上要做出恰當的點撥和評價。

    2、《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      對教學重點的突破基本完成,但是對作者情感的把握并未落實,這是不應該疏忽掉的一個環節??梢詫⑦@一環節安排在對羅布泊今昔對比的探究之后,啟發學生思考作者的心理變化,并引導學生閱讀文中描寫羅布泊現狀的有關段落,找出飽含情感的語句進行討論明確。教師適當引導,作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿痛惜之情,為羅布泊生態環境的破壞而痛惜,為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。

      這一遺憾只能留待第二課時解決了。

    3、《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      這節課的教學側重于練習學生的語言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學生自己交流的方式來進行。因為學生課前準備充分,閱讀較好,并且對環保問題較為關注,所以整個課堂氣氛較為活躍。課外拓展延伸設計較好,學生課后完成興趣及質量較高,類似的課以后應加強學生學習興趣。不足之處在于:學生的能力差異較為顯著,而課堂時間有限,不能使所有學生得到練習,今后的課堂學習將會在這一方面進一步加強。

    4、《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      《羅布泊,消逝的仙湖》,以前也上過,也聽過一次公開課,教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片,讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識,可持續發展意識,過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易,但探究的興趣不夠,缺少激情;語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。

      最近,我又重新修改了原有的教學設計,在激活學生探究知識的興趣,增強“語文味”方面,作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。

      為了創設情境,激發學生的探究興趣,導語我做了精心的設計:生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中,有一種奇怪的蟲子,叫列隊毛毛蟲。顧名思義,這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向,后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈,結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲,在花盆邊沿首尾相連,形成一個圈。這樣,整個毛毛蟲隊伍就無始無終,每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬,周而復始。直到幾天后,毛毛蟲被餓暈了,從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷,盲目跟從,進入了一個循環的怪圈。由此導入本文:人在有些時候又何嘗不是如此呢?這一設計確實有列于豐富學生的見識,拓展他們的思維空間,激發學生的探究興趣。

      除了創設情境,激發學生的探究興趣,還應立足語文本位,語文意識,強化教學本文。為此,我在讓學生很快的領會文章主旨的同時,緊扣文本,強調字、詞的學習,揣摩語言,要求學生探究作者在寫法上的四大技巧:1、對比手法;2、擬人手法;3、排比手法;4、直接抒情。學完之后,配以鞏固練習,以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己,與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想,單純的讓學生交流讀文的感受,說自己想說的話。他們才可以敞開心扉,暢所欲言,說出他們的真性情。

      古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!边@說明通情才能達理,達理必先通情,情理交融才能達到好的教學效果。因此,在語文教學中,教師在理解文學作品所要傳遞的情感之后,教師應以富有情感的生動語言,再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產生強烈的共鳴。

      當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因,總覺得自己不能給學生太多,不能給學生精確的引導,在部分問題的理解上也不解的比學生高明,點撥的也不夠到位。所以,在以后的教學中,我要特別注意培養自己,首先,在課前充分準備,其次,在課堂上要做出恰當的點撥和評價。

    5、《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      上完這節課我覺得有如下收獲:

      1、分析一篇文章從文章的題目入手,方便學生整體感知課文,減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章,讓學生在及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息,有利于學生對整篇文章的感知。

      2、語文課堂上要重視精彩、重點語句的品析。語文的現代文教學,教學重點之一就是要培養學生學會從語言中感悟文章所要帶給我們的深層意義,進而達到教育、啟迪、培養他們學會保護環境的思想感情。讓學生在品析中體會文中精美的句子含義,在品析中體會作者的思想情感,在品讀中提升自己的閱讀欣賞能力。

      不足的地方:

      1、我覺得學生回答問題非常踴躍,可是我對如何安排學生發言做的不好,學生的發言顯的有些亂,重復發言多。

      2、在學生回答問題過程中,我的及時指導不是很到位,沒能夠及時的發現學生回答問題中的錯誤,如:學生何長磊列出的等式“盲目用水+植物的大片死亡=人類的慢性自殺”其實,這是一個不等式,如改成“盲目用水=植物的大片死亡=人類的慢性自殺”這樣就對了,在這里,如果我能夠把它進一步提升為“盲目破壞生態環境=人類的慢性自殺”這就把整篇課文的分析從水資源的浪費提升到整個環境的破壞了。

      3、文中留給學生拓展的時間少,比如:我們應該如何做,做一個環保人士,讓大家找,我想:對同學們本身就是一種教育,這個時間有點短。

    6、八年級語文下冊《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      《羅布泊,消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文,篇幅較長,但內容淺顯易懂。按照我原定教學設計,一節課上下來,受益匪淺。

      一、注重朗讀,以讀觀“變”,以讀悟情。在本節課中,我堅持以學生為中心,讓他們自由讀課文,根據提供的畫面,在文中找恰當文字配解說詞,使畫面與文本巧妙融合,學生自主靈活地選擇畫面解說,又讓學生互相進行解說評價,不斷地讀、評、讀,最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中,多種形式交互進行,個人展示讀、齊讀相結合,朗讀文本與靜觀畫面結合,朗讀文本與體驗修辭效果結合,于朗讀中進行無痕的知識傳授,于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。

      二、教學流程清晰,結構嚴謹。為讓學生掌握本節課的主要內容,我設置了以下三個環節,即課題質疑,看圖說話,拓展延伸三方面,我又將重點的.三個方面(對比了解羅布泊前后的狀況,明確其變化的原因。)同時,我將板書和教學流程充分的結合起來,很好的呈現了課文主要內容及教學結構。

    7、《羅布泊,消逝的仙湖》的教學反思

      今天按照學校整體工作的安排,我講了一節公開課,內容是八年級語文第三單元的“羅布泊,消逝的仙湖”,我是這樣導入的:

      同學們,今天我們學習的這篇文章題目叫,首先,我們從文章的題目入手,我提出幾個問題大家來思考:

      1、“消逝”為什么不用“消失”?

      2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解?

      3、大家體會文章題目中流露出了作者怎樣的感情?

      同學們,進行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是:一個美麗的湖泊消逝了,表達的是一種惋惜,痛惜,譴責……之情。

      接著我分別讓學生在文中找出昨天羅布泊的美麗,今日羅布泊的荒涼,并配以畫面讓學生用解說的'形式朗讀,并指導學生在讀的時候,注重自己的情感表達。

      讀昨日的羅布泊時,“牛馬成群,綠樹環繞,河流清澈”讓同學們體會到愉悅、高興、自豪……。

      讀今日的羅布泊時“沒有一棵草,一條溪,不見一只鳥”讓大家體會到那種痛苦和無奈。

      很自然的引入了情感教育:我們應該做些什么,來愛護我們身邊的一切。

      以上是本節課的構思,上完這節課我覺得有如下收獲:

      1、分析一篇文章從文章的題目入手,方便學生整體感知課文,減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章,如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息,不利于學生對整篇文章的感知。

      2、語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講,對于學生來說,我們需要的是有效的課堂活動,我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動,就是朗讀訓練,讓學生在讀中體會文中精美的句子,在讀中體會作者的思想情感,在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。

      不足的地方:

      1、我覺得學生回答問題非常踴躍,可是我對如何安排學生發言做的不好,學生的發言顯的有些亂,重復發言多。

      2、文中留給學生拓展的時間少,比如:我們應該如何做,做一個環保人士,讓大家找,我想:對同學們本身就是一種教育,這個時間有點短。

    8、《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實,讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因,體會人類應從中汲取的歷史教訓,通過殘酷的事實,感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以,這節課的教學目標定位為:朗讀課文,理解內容;學習對比和引用數據的方法;聯系實際,尋找根源;增強環保意識。

      由于課堂只有45分鐘時間,加上語文的學科性質,要求重在熟讀,因而時間緊迫,不能在課堂反復熟讀,所以課前預習要求學生全文至少讀3遍并通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助多媒體,展示羅布過去和現在的圖片,通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示,創設情境,激發學生的探究興趣。

      對羅布泊消逝的深層原因的探究,主要是通過課上展示的古今對照的.圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后,聯系現在的生活環境,學生展開討論,并談談人類對現實環境的破壞,以及人類面臨如此的悲劇應如何去做,從而樹立環保意識,達到了教學目標。

    9、八年級語文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

      《羅布泊,消逝的仙湖》,以前也上過,也聽過一次公開課,教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片,讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識,可持續發展意識,過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易,但探究的興趣不夠,缺少激情;語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。

      最近,我又重新修改了原有的教學設計,在激活學生探究知識的興趣,增強“語文味”方面,作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。

      為了創設情境,激發學生的探究興趣,導語我做了精心的設計:生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中,有一種奇怪的蟲子,叫列隊毛毛蟲。顧名思義,這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向,后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈,結果其他的`毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲,在花盆邊沿首尾相連,形成一個圈。這樣,整個毛毛蟲隊伍就無始無終,每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬,周而復始。直到幾天后,毛毛蟲被餓暈了,從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷,盲目跟從,進入了一個循環的怪圈。由此導入本文:人在有些時候又何嘗不是如此呢?這一設計確實有列于豐富學生的見識,拓展他們的思維空間,激發學生的探究興趣。

      除了創設情境,激發學生的探究興趣,還應立足語文本位,語文意識,強化教學本文。為此,我在讓學生很快的領會文章主旨的同時,緊扣文本,強調字、詞的學習,揣摩語言,要求學生探究作者在寫法上的四大技巧:1、對比手法;2、擬人手法;3、排比手法;4、直接抒情。學完之后,配以鞏固練習,以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己,與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想,單純的讓學生交流讀文的感受,說自己想說的話。他們才可以敞開心扉,暢所欲言,說出他們的真性情。

      古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!边@說明通情才能達理,達理必先通情,情理交融才能達到好的教學效果。因此,在語文教學中,教師在理解文學作品所要傳遞的情感之后,教師應以富有情感的生動語言,再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產生強烈的共鳴。

      當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因,總覺得自己不能給學生太多,不能給學生精確的引導,在部分問題的理解上也不解的比學生高明,點撥的也不夠到位。所以,在以后的教學中,我要特別注意培養自己,首先,在課前充分準備,其次,在課堂上要做出恰當的點撥和評價。

    八年級語文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思這篇文章共17610字。

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