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    嚴慈相濟為人師的教學反思

    時間:2022-07-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《嚴慈相濟為人師的教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    嚴慈相濟為人師的教學反思

    1、嚴慈相濟為人師的教學反思

      記得幾年前有個學生說我是個慈祥的老師,“慈祥”這個詞我并不是很喜歡,因為總是能讓人想起一個詞語“慈祥的老奶奶”。但是學生用這個詞的本意應該是與嚴格或是嚴厲相對的吧,因為我感覺自己還不至于像個老奶奶,或許學生應該用個“和藹”來贊美老師更為確切些。

      因為初三快畢業了,所以成績就顯得特別重要。在成績的取得上,慈祥好像顯得不如嚴格好使了。嚴格的要求能讓學生緊張起來,起碼能營造一種氛圍,學生在學習上也就自覺地用上較多的時間。然而慈祥給人身心放松的感受,在時間的應用上相對松垮一些。然而記得自己在當學生的時候,除了對老師有敬外還有一種怕的感覺,因為現在看到那些課堂上膽怯的眼神總是能讓我憐惜。想給他們一個鼓勵的眼神,一句溫暖的話語來讓他們的生活陽光起來。學習本來就是一件很辛苦的事情,或許有某種快樂,但對于大多數學生而言,快樂學習離他們還有很大的距離。不想讓年少的他們過多的而去體驗這種枯燥而至于厭倦,因此我還是選擇了作一名慈祥的老師。

      其實慈祥與嚴格并不對立。課堂上,生活中都可以慈祥,但是對于學生所謂的錯誤和不能及時完成做的學生來說,慈祥就是成了姑息和放縱了。每個人都會犯錯誤,每個人也都會有懶惰的時候,因為,當他們不能夠更好的調控自己的`時候,嚴厲的眼神和批評還是很有必要的,這能讓學生更能夠深刻的記住自己的錯誤并且也能以認真的態度去對待。

      且不說什么教學成績,因為有時候成績在孩子的成長中也有顯的蒼白的時候,嚴慈相濟是我做老師的目標,我希望孩子快樂健康的成長著,并在成長中有更多的收獲。

    2、《曉出凈慈送林子方》教學反思

      語文課標指出:小學各年級的閱讀教學重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。大量事實證明:學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容,培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動,注意詩的停頓和節奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的.樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀,學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

      當然,我在教學時還有很多環節把握得不夠好,不過通過備課、講課、評課,也使我學到了很多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己,爭取更大的進步。

    3、《臨死前的嚴監生》的教學反思

      《臨死前的嚴監生》是五年級下冊第七單元的課文,本單元的重點是要感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個節選片段,絕大部分學生都沒有讀過原著,僅憑教材上的文字描寫,對人物形象的把握容易走進誤區。課堂上教師的及時引導,是學生初步學會賞析文學作品的關鍵。

      教材《臨死前的嚴監生》選段,重在表現嚴監生“吝嗇”的特點。曾經在比賽現場觀摩過一位青年教師執教該課,老師補充了一些原著中的片斷,引導孩子感知嚴監生對家人的慷慨和深情,接著又讓孩子自讀自悟,思考:課文中的嚴監生給你留下了什么印象?當時有些孩子匯報嚴監生的特點是“節約”,老師竟然也認可了,還表揚了孩子能有自己的發現。盡管在后來的教學過程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”,但在領悟人物形象這一點上還是打了折扣,肯定有大部分孩子是糊涂的:到底是節約?還是吝嗇?看似差不多的詞語,卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。

      有了這些感悟,我決定在執教該課時“防患于未然”,從正確理解人物特點入手,引導孩子把握人物形象。

      剛進入人物評價環節,預想中的難題就出來了:孩子們看法不一,有的說嚴監生舍不得多點一莖燈草,很吝嗇;有的說嚴監生不愿多點燈草浪費油,很節約。到底該如何評價呢?原著當中的嚴監生的確是多面化的、立體的,可在這個片段里他的特點是相對扁平的,如果教師直接點出特點,顯然不符合“尊重學生獨特的情感體驗”這一理念,不符合“了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”(語文《課程標準》(2011年版)對第三學段的敘事性作品提出的閱讀目標)。于是,我拋給他們一個話題:嚴監生臨死前有必要點兩莖燈草嗎?孩子們興致盎然,紛紛開始研讀課文,找證據,在小組里展開了激烈的討論。匯報時,他們激動地陳述了必要性:醫家都不下藥了,嚴監生即將死亡;夜晚天黑,親人都來看他,肯定想看得清楚點;油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗,點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上,我乘勢引導:這種用得起、必須用而不用的表現,是節約嗎?不,那是吝嗇!通過這種情景的補白,學生形象準確地感受到了當時的情景和人物特點。

      吝嗇,是很多人都有的性格特點,但嚴監生的吝嗇,卻是極端的,不一般的!如何去感悟呢?僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠。補白,在這里又發揮了獨有的作用。我首先啟發孩子們結合原文去想象:即將死去的嚴監生,是副什么模樣呢?同學們有的說他臉色蒼白,有的說他骨瘦如柴,有的說他奄奄一息,有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了,半睜半閉的……在這些想象的基礎上,我們得出共同的答案:嚴監生已經沒有任何力氣了,瀕臨死亡!但就是在這樣的情況下,他居然“還把手從被單里拿來,伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發指得緊了”“他聽了這話,把眼閉著搖頭,那手只是指著不動?!笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動呢?他心里想什么呢?孩子們已經完全進入了角色,脫口而出:“你們,你們不要點兩莖燈草??!太浪費了,快挑掉一莖,否則我……我死不瞑目??!”在這種積極的課堂反應中,孩子們也很自然的.感受到了,一般人臨死前都是交代后事,和親朋話別,而這個嚴監生,死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草,最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上!太吝嗇了!這是要錢不要命??!顧錢不顧情??!

      至此,這個吝嗇鬼的形象完全活了!這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學生的大腦里!

      回顧這篇課文的教學,再次感受到了“學生與文本的對話”的重要性。閱讀教學中,教師應該要采取多種補白等教學手段,設法激活文本中的全部話語因子,讓他們代表作者與學生進行對話,進行心靈的溝通和交流,讓學生在對話中感悟到生命存在的價值,感悟到文學的價值,感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些,才是真正意義上的成功的閱讀教學。

    4、《臨死前的嚴監生》的教學反思

      《臨死前的嚴監生》是五下第七組一篇經典的文學性文本,節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回,記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草,伸著兩個指頭不斷氣,直到趙氏挑掉了一莖,才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫,雖然只有區區三百字左右,但是語言精煉傳神,作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫,活脫脫地展現了一個愛財勝命的吝嗇鬼形象?!皟蓚€指頭”的招牌動作跨越百年的文學長河,定格在了讀者心中。

      細讀這個經典片段,可教的點還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現在不太一樣,雖然課文附有部分注解,但還是有些詞語需要理解。二是內容學習。為什么“諸親六眷都來問候”?為什么“趙氏說罷,忙走去挑掉一莖?”需要弄懂。三是人物形象。一個活脫脫的守財奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神,如聽了二侄子的話后,病入膏肓的嚴監生竟然“兩眼睜得滴溜圓,把頭狠狠地搖了幾搖”,一副什么都可以忘,但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴監生的嚴重病情與牽掛區區兩莖燈草的動作進行對比,以旁人的動作和語言襯托嚴監生的動作和內心變化。六是拓展閱讀。由于是節選,課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的,學生要全面感受人物形象,只能去閱讀原著。這么多的內容要在一節課里完成顯然不可能,也無必要,所以必須來一番取舍。取舍的依據是什么呢?那就是課標的學段目標、教材的編者意圖和學生的現有水平。

      課標在第三學段明確指出:“要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法?!币虼?,隨著年段的增高,引導學生揣摩并學習作者的寫作方法成為越來越重要的內容;從教材的編者意圖看,把《臨死前的嚴監生》放在“人物描寫一組”中,其用意從總題目“人物描寫”四個字可見一斑,況且單元導讀中提示:“學習本組課文,感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習作中學習運用?!睆膶W生的現有水平看,雖然在第五組的“名著之旅”中,學習感受人物形象,但并沒有受過描寫人物方法的專項訓練,而課后習題、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”、“體會描寫方法”這兩大落腳點。以此對照各學點,把“通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句,揣摩嚴監生內心活動,感受人物形象,在嘗試模仿寫話中初步習得作者抓住典型動作、神態來刻畫人物形象的表達方式?!弊鳛楹诵哪繕硕ㄎ皇潜容^適宜的。

      確立核心目標后,該如何“緊扣核心目標,分步推進落實”呢?我想,“模仿遷移”的關鍵是之前“方法的習得”。在這一方法的習得過程中,學生可能遇到的難點是什么?教師需要做怎樣的引導和化解?這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發現,學生能很快聚焦嚴監生臨終前與親人交流的場景,也能籠統地感覺到作者是抓住人物的動作、神態來表現人物的`特點,語感好的同學能體悟到人物的吝嗇,也有一些同學認為是節約的表現。同時很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態等來寫,這篇課文也是運用這樣的描寫方法,它的表達效果到底是如何凸顯的呢?學生似懂非懂。所以在課堂上,我就運用了“同桌互讀,關注動作描寫——師生對讀,凸顯神態描寫——想象練筆,揣摩內心想法——感受形象,習得表達方法”的分步操作方式來化解難點,讓學生感受人物的特點,體會描寫的精妙,從而習得方法,遷移運用。

      從今天的課堂操作來看,存在的問題的確很多。

      “三次搖頭的比較”本意是在學生交流中先關注這個搖頭的動作是有變化的,“狠狠,把眼閉著搖頭,兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體、更細膩;“然后在此基礎上抓住這些關鍵詞來揣摩人物的內心活動??墒墙裉鞂W生在這一個環節的理解已經比預設更深,直接觸摸到了人物的內心,所以,通過練筆來揣摩內心的環節就可以在這兒整合,跟上,重點引導學生學生在動作、神態的描寫中體會嚴監生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣、無奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息,更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學生試著寫三處,這樣更能感受到嚴監生的完整心里歷程,

      張老師提到的“適時補充講話時的身體狀態”這一策略,當時也考慮過,主要抓住課文對病情的描寫,在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨,層層深入地把嚴監生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的,一是交代了動作描寫的必要性(嚴監生不能說話、只能做動作),二是與后文嚴監生因為兩莖燈草而一直做著“越發指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比。兩相對比,學生更能看到人物的本質:面對金錢,哪怕是微乎其微的兩莖燈草,嚴監生也決不含糊。從中,進一步體會到動作描寫對表現人物形象的表達效果。但因為一節課畢竟時間有限,后來做了割舍。

      確立了核心目標后,如何尋求適宜的教學策略、教學方法來分步落實是保證高效課堂質量的關鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。

    5、冀教版曉出凈慈送林子方教學反思

      語文課標指出:小學各年級的閱讀教學重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。大量事實證明:學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容,培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動,注意詩的停頓和節奏,讀出感情,從中感受到詩的'語言美、節奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀,學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

      當然,我在教學時還有很多環節把握得不夠好,不過通過備課、講課、評課,也使我學到了很多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己,爭取更大的進步。

      

    6、嚴慈相濟為人師的教學反思

      記得幾年前有個學生說我是個慈祥的老師,“慈祥”這個詞我并不是很喜歡,因為總是能讓人想起一個詞語“慈祥的老奶奶”。但是學生用這個詞的本意應該是與嚴格或是嚴厲相對的吧,因為我感覺自己還不至于像個老奶奶,或許學生應該用個“和藹”來贊美老師更為確切些。

      因為初三快畢業了,所以成績就顯得特別重要。在成績的取得上,慈祥好像顯得不如嚴格好使了。嚴格的要求能讓學生緊張起來,起碼能營造一種氛圍,學生在學習上也就自覺地用上較多的時間。然而慈祥給人身心放松的感受,在時間的應用上相對松垮一些。然而記得自己在當學生的時候,除了對老師有敬外還有一種怕的感覺,因為現在看到那些課堂上膽怯的眼神總是能讓我憐惜。想給他們一個鼓勵的眼神,一句溫暖的話語來讓他們的生活陽光起來。學習本來就是一件很辛苦的事情,或許有某種快樂,但對于大多數學生而言,快樂學習離他們還有很大的距離。不想讓年少的他們過多的而去體驗這種枯燥而至于厭倦,因此我還是選擇了作一名慈祥的老師。

      其實慈祥與嚴格并不對立。課堂上,生活中都可以慈祥,但是對于學生所謂的錯誤和不能及時完成做的學生來說,慈祥就是成了姑息和放縱了。每個人都會犯錯誤,每個人也都會有懶惰的時候,因為,當他們不能夠更好的調控自己的`時候,嚴厲的眼神和批評還是很有必要的,這能讓學生更能夠深刻的記住自己的錯誤并且也能以認真的態度去對待。

      且不說什么教學成績,因為有時候成績在孩子的成長中也有顯的蒼白的時候,嚴慈相濟是我做老師的目標,我希望孩子快樂健康的成長著,并在成長中有更多的收獲。

    嚴慈相濟為人師的教學反思這篇文章共17078字。

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